呂曉敏

摘 要：新課程改革背景下，情境教學(xué)以“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”“理寓其中”等特點(diǎn)和優(yōu)勢，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新鮮的血液和活力，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也適應(yīng)新課改、新教學(xué)理念下的相關(guān)要求。閱讀教學(xué)可謂是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師應(yīng)充分借助情境教學(xué)法的優(yōu)勢潛移默化地提高學(xué)生閱讀教學(xué)效率。基于此，本文針對情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討分析，為相關(guān)人員帶來一些參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言

雖然小學(xué)語文教學(xué)體系中包含的部分比較多，但是閱讀教學(xué)始終處于核心地位。小學(xué)生的語文閱讀能力能夠直接反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是體現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。面對語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，越來越多的語文教師已逐漸意識到教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要性[1]。在這一背景下，情境教學(xué)作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，以“生動形象、真實(shí)情感、包含深刻寓意”等特點(diǎn)，給小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)注入了新鮮的血液和活力，能夠促使學(xué)生在特定的情境閱讀中，從而獲得良好的情感體驗(yàn)，最終達(dá)到既定的閱讀教學(xué)要求。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用意義

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式，契合了新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)要求。新課標(biāo)也已經(jīng)清晰地指出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展應(yīng)以情境教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，并重視學(xué)生的主體地位，通過應(yīng)用科學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生獲得優(yōu)秀的語文閱讀技巧[2]。在實(shí)踐小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，通過情境教學(xué)的應(yīng)用能幫助學(xué)學(xué)生營造出積極的文化氛圍，能傳遞出文章作者希望表達(dá)的核心思想，同時還能起到傳承我國傳統(tǒng)文化的作用。可以充分調(diào)動起學(xué)生小學(xué)語文閱讀興趣。此外，情境教學(xué)能為學(xué)生預(yù)留足夠的發(fā)揮空間，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，提高學(xué)生閱讀積極性

故事情境法就是結(jié)合教材中的文章內(nèi)容創(chuàng)編一個故事，可以講述關(guān)于文章的時代背景，也可以聯(lián)系更多內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，其目的主要是在過程中吸引學(xué)生，借助故事把學(xué)生帶入文章，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。故事情境法是當(dāng)前語文教師常用的一種手法，不需要過多的教學(xué)設(shè)備，以口頭表達(dá)引入情境為主，不占用過多課堂時間[3]。

以教學(xué)《牛郎織女》為例，教師可以講述關(guān)于牛郎織女的故事：民間有個傳說，每年的七月初七牛郎與織女會在鵲橋相會。后來，人們就認(rèn)為每年的七月初七是男女之間喜結(jié)連理的日子，并將這一天定為情人節(jié)，關(guān)于鵲橋，古文中也有描述。那么，牛郎織女每年能否通過鵲橋見一次面？他們是否真的被銀河隔開？他們又是怎么認(rèn)識的？我們會在接下來的文章學(xué)習(xí)中找到這些問題的答案。在故事情境中，學(xué)生會迫切產(chǎn)生想要了解文章內(nèi)容的想法，閱讀積極性也得到了充分的調(diào)動。閱讀《牛郎織女》這篇文章可以滿足學(xué)生對牛郎織女故事的好奇心。在故事情境中，學(xué)生在閱讀中的地位發(fā)生徹底轉(zhuǎn)換，從被動閱讀轉(zhuǎn)向了主動閱讀。如此，教師的閱讀教學(xué)效率也會更高，閱讀教學(xué)實(shí)效性也會隨之提升。在《牛郎織女》的閱讀中，學(xué)生可以結(jié)合教師的故事情境進(jìn)一步分析文章中的表達(dá)技巧。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生缺乏足夠的閱讀能力，在面對一篇新文章時，通常不知道該如何通讀，如何最大限度地挖掘文章的價值。基于此，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導(dǎo)向?qū)W(xué)生快速引入文章閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題閱讀文章，在文章中找尋問題的答案。問題情境是加深學(xué)生對文章內(nèi)容理解的主要方法，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，可以將其視為線索進(jìn)入文章閱讀中。

以教學(xué)《窮人》為例，教師可以結(jié)合文章的教育宗旨設(shè)計問題：文章為什么以“窮人”二字命題？課文講述了一件什么事情？文章中哪些場景描寫了窮人的生活？環(huán)境描寫在文章中起到了怎樣的作用？桑娜的丈夫是一個怎樣的人？桑娜的心理活動描寫表現(xiàn)了什么？課文中只描寫了窮人的“窮”嗎？他們真的窮嗎？讀完文章你有什么感想？諸如此類的問題教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計，在問題中引發(fā)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在思考中加深對文章內(nèi)容的理解。《窮人》表現(xiàn)了生活在底層的貧苦勞動人民之間相互團(tuán)結(jié)、互幫互助的美好品質(zhì)，在環(huán)境描寫中可以看出漁夫的生活很艱苦，但是通過溫暖的爐火、干凈的桌臺等描寫可以看出桑娜是一個勤勞、賢惠的人，尤其是在收養(yǎng)西蒙的兩個孩子時的心理活動，可以看出桑娜是善良的女性，精神上的富?？梢源驍∥镔|(zhì)上的貧窮。在閱讀文章時，學(xué)生可以嘗試感受貧苦百姓的生活，感受他們善良、樸實(shí)的美好品格。問題對學(xué)生具有明顯的導(dǎo)向作用，是使學(xué)生深入理解文本的主要方法。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用問題情境，加深學(xué)生對文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上踐行文章中的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟文章的育人哲理。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化閱讀教學(xué)情境

語文學(xué)科與實(shí)際生活密切相關(guān)，面對新課程改革下的教學(xué)要求，小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境時，應(yīng)立足于語文學(xué)科與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此創(chuàng)設(shè)閱讀情境。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境之前，應(yīng)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，明確閱讀文本的重難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上尋找生活中的案例，將其融入閱讀教學(xué)中，并創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境。只有做到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生在熟悉的場景中，對文章內(nèi)容形成深刻的理解并產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀。

結(jié)束語

綜上所述，新課程改革背景下，情境教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢和價值，已經(jīng)在課堂中得到顯著的推廣。但是在具體實(shí)踐過程中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題，致使情境閱讀教學(xué)效果大打折扣?；诖?，教師應(yīng)立足于閱讀文本尋找情境設(shè)置點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況多角度設(shè)置閱讀情境，充分發(fā)揮情境的作用，使學(xué)生在具體的閱讀情境中，語文綜合素養(yǎng)得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]林財.情境教學(xué)法在小學(xué)中年級語文閱讀中的應(yīng)用[J].家長，2020（32）：105-106.

[2]馬萬花.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].當(dāng)代家庭教育，2020（29）：142-143.

[3]達(dá)海蓮.關(guān)于情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（25）：135-136.