李明香

摘 要：基于新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力已經(jīng)成為學(xué)校與家長(zhǎng)的重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題。有關(guān)數(shù)學(xué)，其屬于具備較強(qiáng)抽象性與邏輯性的學(xué)科，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力加以培養(yǎng)，一方面讓學(xué)生更容易了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，另一方面有利于鍛煉其數(shù)學(xué)思維。而本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，簡(jiǎn)要分析具體的動(dòng)手能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手能力;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略;研究分析

引言

之所以要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，主要是為將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)踐中，以此達(dá)到鞏固深化的效果。與此同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望及探索精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造力及想象力的培養(yǎng)。總之，動(dòng)手能力無(wú)論是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是綜合能力提升等方面均起到重要作用。因此，本文探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)動(dòng)手能力的相關(guān)策略，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣

在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，教學(xué)課堂不能固定，通過(guò)引入合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生主動(dòng)探索教學(xué)內(nèi)容，以此提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐完成導(dǎo)學(xué)案中提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)提高自學(xué)能力。以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例，就可以在講授完基礎(chǔ)知識(shí)后，讓學(xué)生以小組單位將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，在搜集、整理、計(jì)算與繪制流程中，再次認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以“學(xué)生最喜歡的球類運(yùn)動(dòng)”為主題對(duì)學(xué)校500名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生合作統(tǒng)計(jì)喜歡各種球類運(yùn)動(dòng)的學(xué)生人數(shù)，如籃球100人、足球90人、排球60人、羽毛球100人、乒乓球150人，根據(jù)這些數(shù)據(jù)計(jì)算各自所占百分比然后繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，一方面開(kāi)闊學(xué)生視野，另一方在繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖的同時(shí)，意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

二、層層遞進(jìn)，強(qiáng)化認(rèn)知

以“圓”為例，進(jìn)行具體實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)分析：

（1）利用自己手邊的學(xué)具畫(huà)一個(gè)圓。該活動(dòng)的操作基礎(chǔ)為學(xué)生已具備一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以游戲性傾向的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作興趣，并讓學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突，也就是通過(guò)描畫(huà)得到的圓大小相同，由此會(huì)聯(lián)想到使用圓規(guī)，為探索圓規(guī)畫(huà)圓的操作方法奠定基礎(chǔ)。

（2）使用圓規(guī)嘗試畫(huà)出大小不同的兩個(gè)圓。教師先為學(xué)生示范正確使用圓規(guī)畫(huà)圓的操作方法，然后由學(xué)生獨(dú)立操作。在具體操作中形成感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（3）將PPT中問(wèn)題補(bǔ)充完整。該活動(dòng)時(shí)依據(jù)學(xué)生已初步掌握?qǐng)A的組成要素，通過(guò)不同顏色將直徑、半徑與圓心描畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生能在觀察與對(duì)比中認(rèn)識(shí)到圓的位置由圓心決定，圓的大小由半徑?jīng)Q定。

（4）在“折一折”、“畫(huà)一畫(huà)”、“量一量”中，探究圓的直徑與半徑的特征及兩者間的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作了解圓的基本特征。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)最好由教師直接提示具體的操作方法，循序漸進(jìn)引導(dǎo)其進(jìn)行探究活動(dòng)，由于任務(wù)量較大，因此需保證足夠的探究空間及時(shí)間。

（5）使用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)半徑為2.5cm的圓，然后以字母的形式標(biāo)注圓的組成要素。學(xué)生通過(guò)以上四個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，能夠基本了解圓的組成和怎樣使用圓規(guī)畫(huà)圓的方法，而此活動(dòng)的主要目的為學(xué)以致用，即在實(shí)際畫(huà)圓時(shí)再次體會(huì)本堂課的重要知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

三、把握時(shí)機(jī)，提供方法

首先，把握動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)新知后應(yīng)及時(shí)加以鞏固，而此時(shí)便要求學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的成果。一方面深化理解，另一方面培養(yǎng)利用知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合能力。例如，完成“圓柱表面積”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生在硬紙板上畫(huà)出圓柱體的表面展開(kāi)圖，通過(guò)裁剪與拼貼組合成圓柱體，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中溫習(xí)圓柱表面積的計(jì)算方法;再比如，學(xué)習(xí)完“圓”后，學(xué)生憑借自己意愿用“圓”設(shè)計(jì)成不同類型的漂亮圖案，以上均是培養(yǎng)動(dòng)手能力的時(shí)機(jī)，教師應(yīng)要把握好、利用好。

其次，提供動(dòng)手操作的方法。要為學(xué)生提供清晰的指導(dǎo)、明確的操作方法，學(xué)生參照具體步驟，不僅能關(guān)注細(xì)節(jié)還會(huì)降低操作失誤，確保達(dá)到動(dòng)手操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的。教師一般可選擇以下兩種提示方法，分別是語(yǔ)言提示和操作展示。例如學(xué)習(xí)“圓的面積”，進(jìn)行拼割法示范時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清楚各個(gè)拼割要領(lǐng)，以及如果換成其他步驟會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題等;拼割操作完成后的長(zhǎng)方形展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好后續(xù)引導(dǎo)工作：新拼割后的圖對(duì)比原來(lái)的圖形，發(fā)生變化的要素有哪些，未發(fā)生變化的要素有哪些;拼個(gè)后長(zhǎng)方形的寬和長(zhǎng)，同圓的半徑與周長(zhǎng)，存在怎樣的關(guān)系等。通過(guò)這樣的提示方法，在之后的動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生能夠在實(shí)際操作的同時(shí)帶著問(wèn)題深入思考，以此針對(duì)新知形成一個(gè)初步的正確認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)

有關(guān)小學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)只是認(rèn)識(shí)其必要性，也要積極運(yùn)用自身的教學(xué)智慧，通過(guò)多元化的教學(xué)方法，并選擇讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的正確時(shí)機(jī)、提供相應(yīng)的指導(dǎo)方法。這樣在動(dòng)手操作中形成的能力、提煉的方法，才會(huì)真正在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮功效作用。

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