基于小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)分析

吳宏杰

摘要：身處于小學(xué)階段的學(xué)生，年齡尚幼，對(duì)事物的認(rèn)知還處于啟蒙階段，不能立即聽(tīng)從教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的難題。相較于初高中來(lái)看，小學(xué)階段班主任的班級(jí)管理難度更大，學(xué)生之間的矛盾更多，這就需要班主任靈活運(yùn)用溝通中的藝術(shù)，監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文基于小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)進(jìn)行研究和分析，提出有關(guān)藝術(shù)溝通的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;溝通藝術(shù)

從班級(jí)管理這一方面來(lái)看，相較于其他階段，小學(xué)階段的班級(jí)管理更加困難。處于小學(xué)階段的孩子心智尚不成熟，比較調(diào)皮，在做事情之前考慮不周全。而每個(gè)班只有一個(gè)班主任，不能每時(shí)每刻都關(guān)注到所有的學(xué)生，因此，難免會(huì)有學(xué)生做錯(cuò)事情的時(shí)候，這就需要教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，讓學(xué)生將自己當(dāng)成朋友去訴說(shuō)心事，教師引導(dǎo)學(xué)生訴說(shuō)問(wèn)題、解決問(wèn)題。俗話說(shuō)得好：“溝通是一門藝術(shù)”，教師應(yīng)該拉近與學(xué)生之間的距離，再進(jìn)行溝通，這有助于班主任對(duì)班級(jí)的管理。

1小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通中存在的問(wèn)題

1.1就是不能與學(xué)生建立平等的溝通關(guān)系

在大多數(shù)教師眼中，學(xué)生只是一個(gè)什么都不懂的小孩子，故教師向?qū)W生傳達(dá)的只有要求與紀(jì)律，而在教師眼中學(xué)生只負(fù)責(zé)接收要求、遵守紀(jì)律，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間不能建立平等的溝通關(guān)系，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的積極性越來(lái)越低，還可能產(chǎn)生負(fù)面效果，導(dǎo)致學(xué)生違反班級(jí)規(guī)定，從而影響教師對(duì)班級(jí)的管理。

1.2缺乏與任課教師之間的溝通

目前，許多小學(xué)班主任與任課教師之間溝通極少，導(dǎo)致雙方不能及時(shí)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，不同的教師對(duì)班級(jí)管理的要求也不同，班主任與教師缺乏溝通，雙方有關(guān)班級(jí)管理方面的規(guī)定難以達(dá)成一致，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)管理規(guī)定方面不知所措，這對(duì)班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作是一個(gè)巨大的難題[1]。

1.3缺乏與家長(zhǎng)之間的溝通

許多小學(xué)班主任在匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，為了不讓家長(zhǎng)擔(dān)心孩子，秉承報(bào)喜不報(bào)憂的原則，導(dǎo)致家長(zhǎng)并不了解孩子在學(xué)校的真實(shí)表現(xiàn)，在此情況下，家長(zhǎng)不能輔助教師完成班級(jí)管理工作，導(dǎo)致教師班級(jí)管理工作開(kāi)展困難，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

2小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通的意義

2.1有助于維護(hù)學(xué)生的自尊心

不同于初中、高中，小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中比較辛苦，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)還要關(guān)注其生活。而由于小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還處于啟蒙階段，對(duì)班主任的話難以理解，此外，處于小學(xué)階段的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，就是在與其交流時(shí)要注重保護(hù)其自尊心，故教師應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞剑缺Ｗo(hù)了學(xué)生的自尊心也指出了學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤。例如，處于小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)常忽視課堂紀(jì)律，在課上講話或瘋鬧，這時(shí)班主任不應(yīng)該當(dāng)眾批評(píng)，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，以朋友的身份和學(xué)生溝通，然后學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤以及對(duì)班級(jí)的負(fù)面影響。

2.2有助于教師了解學(xué)生的心理狀況

處于小學(xué)階段的孩子思維活躍，每時(shí)每刻每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)大不相同，這就需要班主任在教學(xué)管理中努力做到平衡。在學(xué)生遇到問(wèn)題班主任與學(xué)生交流時(shí)，班主任要注意溝通的藝術(shù)，將自己當(dāng)作學(xué)生的朋友與學(xué)生進(jìn)行交流，這有助于班主任對(duì)學(xué)生心理狀況的了解。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其身心健康才是重中之重而非學(xué)習(xí)，因此，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的身心健康，教師與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通恰能達(dá)到這一目的，這需要班主任選擇有效的溝通方式與學(xué)生交流，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)身心健康的學(xué)生。

3小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通策略

3.1培養(yǎng)自身與學(xué)生之間的關(guān)系

班主任在對(duì)小學(xué)班級(jí)進(jìn)行管理過(guò)程中，要注重與學(xué)生建立平等、友好的師生關(guān)系，這個(gè)可以營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)在班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、與教師交流。只有班主任以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生才會(huì)將最真實(shí)的一面展示在班主任面前，師生才能共同合作營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。這樣，在學(xué)生遇到困難時(shí)才會(huì)有主動(dòng)和班主任傾訴，班主任才能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的心理狀況與遇到的問(wèn)題，班主任才能幫助學(xué)生解決問(wèn)題。此外，班主任還應(yīng)該相信學(xué)生，鼓勵(lì)其積極參與到班級(jí)管理工作中，讓學(xué)生在工作中遵守班級(jí)規(guī)定。

3.2教師和學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)章制度

班級(jí)管理情況與班主任的溝通方式有著必然的聯(lián)系，但這一切的基礎(chǔ)都是基于班級(jí)規(guī)章制度上的。班主任可以與學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)章制度，讓學(xué)生在參與制定的過(guò)程中約束自己、不觸犯班規(guī)。此外，在班規(guī)的制定過(guò)程中，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以制定出最適合的、學(xué)生們遵守的班規(guī)，讓班里有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與紀(jì)律。最后，在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，教師還應(yīng)該與任課教師交流，了解學(xué)生在不同課堂上的狀態(tài)，以便制定出適合不同課堂的班規(guī)，幫助學(xué)生在每節(jié)課中的狀態(tài)都達(dá)到最好，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

3.3采用固定頻率和時(shí)間進(jìn)行溝通

許多小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中的溝通工作時(shí)，沒(méi)有采用固定的時(shí)間與頻率與學(xué)生進(jìn)行溝通，這會(huì)導(dǎo)致班主任不能及時(shí)了解到每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，難免忽略了個(gè)別學(xué)生的情緒。例如，班主任選擇一個(gè)固定的時(shí)間分別與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的心理情況與學(xué)習(xí)情況，這也很好地解決了學(xué)生不敢將自己的心事向班主任訴說(shuō)的問(wèn)題。在學(xué)生遇到問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，班主任應(yīng)該給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的品質(zhì)。

3.4班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

班主任適當(dāng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，可以幫助雙方互相了解孩子在學(xué)習(xí)與在家中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此二者之間的溝通是必要的，班主任能通過(guò)家長(zhǎng)了解學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)狀況，為班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)。但有很多學(xué)生對(duì)班主任與家長(zhǎng)之間的溝通具有恐懼心理，這就需要班主任采用合適的溝通方式，打破學(xué)生的恐懼心理，以此培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，方便班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作。

結(jié)束語(yǔ)：

班級(jí)是學(xué)生的第二個(gè)家，班主任要在班級(jí)管理工作中注意溝通的藝術(shù)，讓學(xué)生真正的感受到“家”的感覺(jué)。恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞侥軒椭嘀魅渭皶r(shí)了解孩子的生活、心理以及學(xué)習(xí)狀況，這有助于班主任班級(jí)管理工作的實(shí)施，更能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛(ài)紅. 小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)分析[J]. 國(guó)際教育論壇， 2020， 2（7）：173.

[2]馬碧瓊. 小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)分析[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020（18）：1.