李瑞英

摘要：在新課改實施后，社會開始對小學數(shù)學教育有了新需求，學校當前必須拋棄傳統(tǒng)課堂的教學方式，創(chuàng)新和調(diào)整小學的數(shù)學教育課程，使其可以圍繞學校實際狀況來看進行講授與設計，在提升學生數(shù)學知識水平的時候，可以重點培養(yǎng)小學生思考、學習能力、意志、素養(yǎng)等重要領域方面，以促使小學生能夠進行全方位蓬勃發(fā)展。因此，學校必須把分層教學的方式用到小學數(shù)學教育課程當中，并進行因材施教，逐步培育學生的學習興趣與自信，進而讓他們積極主動地投入數(shù)學教學課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學;教育教學;分層教學策略

當前的新課改教育宗旨都是以培育綜合性素養(yǎng)全面發(fā)展的人才，在教學中強化對學生的特性訓練和潛能發(fā)展為主要任務。但經(jīng)過對地方小學數(shù)學教育的實踐現(xiàn)狀予以具體分析與深入研究，卻發(fā)現(xiàn)在課堂中仍然有教師使用了傳統(tǒng)課堂教學方式，無法有效教導與訓練學生，從而阻礙學生的全面成長。因此，老師們必須把眼光落在分層教學上，通過對教育任務、學生、課程等方面實施分層教學，并以此來培優(yōu)補差，從而加快學校均衡發(fā)展的步伐。

一、在小學數(shù)學教育教學過程中，進行分層教學的意義和原則

現(xiàn)代教育部門十分關注學生差異，并強調(diào)教師進行培優(yōu)補差，在此種情形下，為讓每個階段小學生都能從數(shù)學課程中掌握到基本知識，老師們在規(guī)劃設計數(shù)學教育活動的教學過程中，就應該注重優(yōu)化課堂教學資源，使其可以在實踐應用過程中要盡可能地實行個體化教學方法，從而有效幫助學生克服學習上的難題，豐富小學數(shù)學課堂教學方式辦法，從而保證班級內(nèi)的所有同學的數(shù)學水平能得到同步提高。當然，以往學校所開展的小學數(shù)學教育活動是很難實現(xiàn)這一點的。所以，老師們要嘗試改善當前的教學方式，把合理的、新穎的教學模式快速運用到教學課堂上，使其達到現(xiàn)代社會對小學數(shù)學課程的發(fā)展需要[1]。依據(jù)有關資料，合理實行分層教學是十分有意義的。因為分層教學實際上就是一個循序漸進的動態(tài)化策略，在具體實施的過程中需要充分考慮到每個學生的實際狀況，通過動態(tài)化的調(diào)節(jié)和劃分課程目標、內(nèi)容和學生，從而使得同一水平的同學一起練習、一同探究、一起回答問題，進而實現(xiàn)高效復習目標，讓每位同學的數(shù)學知識水平均得到提升。

通過對具體實例的分析，相關數(shù)據(jù)顯示，在開展分層教學后，小學生的數(shù)學學習效率得到了一定的提高，因此，為了推動小學數(shù)學教育教學的工作，實施分層教學是十分有必要的。為了確保分層教學在當前的小學數(shù)學課堂上得到充分落實，教師需要遵守以下原則。首先是客觀性原則，它是指教師要根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容以及總體任務，從而客觀的細化每節(jié)課堂的課堂目標。其次是動態(tài)性原則，他是要根據(jù)學生的具體情況，比如學習能力，學習成績，認知能力，身體發(fā)展等狀況來靈活的調(diào)整課程，并實時進行調(diào)整。

二、在小學數(shù)學教育教學實踐中進行分類教育的有效對策

（一）教育目標層次

合理的數(shù)學教學方式是要能夠接近小學生，并真正引發(fā)學生的學習興趣，使其積極以及主動地投入到教學中，從而有效把握數(shù)學教學的知識點。想要切實實現(xiàn)這一點，在具體策劃和實施小學數(shù)學分層教學的過程中，首先要科學地設定分層的教學目標。老師也可以完全從學生的角度出發(fā)。他們需要在平時對學生進行教育和管理學生的的過程中，詳細觀察和把握學生的興趣、學習能力、性格特點等各方面，從而根據(jù)孩子的實際狀況，來提出最適合學校當前各個階段的教學目標。

（二）將學生分組分層

為確保數(shù)學分層教學能按照因材施教的原則，有針對性地傳授相關知識與訓練學生，從而使得他們的能力在原基礎上逐步得到提高，所以學校在策劃和進行數(shù)學分層教學方案時必須重視對學員實行小組劃分，它是指根據(jù)當前的教學進度以及學生所反饋的教學問題，將所有學生按照自身的特點進行分組，一般來說，在當前的教學過程中常常使用的是單獨分組。單獨分組是指將處于同一數(shù)學能力水平的學生分配在一個小組里，根據(jù)他們所能接受的最大接受數(shù)學知識的限度，采取相應的教學方式。比如某一個小組的成員都非常優(yōu)秀，常常人均位列前茅，那么，針對他們的數(shù)學教學計劃，就是從鍛煉和培養(yǎng)他們的自主學習能力入手[2]。

（三）教學內(nèi)容分層

教師如果想要讓分層教學方式在相應的小學數(shù)學教學課堂上發(fā)揮最大的作用，他們需要嚴格根據(jù)數(shù)學課本以及課堂的標準來制定合理的教學方案，即對當前的教學內(nèi)容進行分層教學。為了不讓學生在上課的過程中覺得學習知識十分枯燥無味，教師需要根據(jù)學校的分組層次，以實現(xiàn)各個階段學校的教學目標為前提，從而以學校的教學目標來設計規(guī)劃當前的學習課程，即學校直接選取課程上的基礎數(shù)學知識，并適當擴充課程中所沒有的的知識點，并有針對性地講授給各個階段的學員，使其能夠有效地掌握基礎數(shù)學的理論知識，從而進一步提升數(shù)學水平。

結束語：

經(jīng)過上述剖析，明確了分層教學的關鍵就是因材施教，注重學生的差異。當然，要想讓分層教學在小學數(shù)學教育教學過程中發(fā)揮最大效果，教師必須注重進行課程目標分級、學生分組層級、課程分級等，使得不同的課程可以面向各個階段的小學生進行，使之能夠高效掌握，并逐步對數(shù)學課程形成濃厚興趣與自信，為促進自身在今后的數(shù)學領域得到更好的發(fā)展打下基礎。

參考文獻：

[1]邵淑華.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探究[J].學苑教育，2018，0（4）：53-53

[2]秦致洪.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學法的實踐探究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，0（40）：0115-0115