工科院校會計學(xué)專業(yè)“課程思政”建設(shè)路徑研究

張婕 陳思穎

摘 要：“立德樹人”是我國高校教學(xué)的目標(biāo)，為此應(yīng)當(dāng)確保專業(yè)教育能夠和思政保持同向同行，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。在明確了思想政治教學(xué)目標(biāo)的前提下，從培養(yǎng)對象的需求視角出發(fā)，通過問卷針對某工科院校商學(xué)院財會專業(yè)學(xué)生對于“課程思政”的認(rèn)識狀況、教學(xué)形式以及考核評價的需求情況進(jìn)行了調(diào)研。從提高對課程思政的認(rèn)知水平、形成多元化浸潤式教學(xué)方法、健全考核評價機制、完成各個不同學(xué)科間的融合在內(nèi)的各種課程思政發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;會計學(xué);工科院校

中圖分類號：F23???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.068

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，我國高校應(yīng)進(jìn)一步加強課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門課程的思政作用，通過這一手段來增強各大高校的綜合實力。對于會計專業(yè)而言，課程思政建設(shè)并不只是純粹的把會計理論和思政結(jié)合，而是要根據(jù)該專業(yè)所具有的特性，在培養(yǎng)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師能力建設(shè)、評價體系等不同層面把思政元素與會計學(xué)課程相結(jié)合，構(gòu)建會計學(xué)思政教學(xué)體系，最終確保所有學(xué)生都能夠在充分明確會計理論的前提下，實現(xiàn)思想道德修養(yǎng)的提升。

“課程思政”的建設(shè)目標(biāo)在于完成隱性與顯性教育、理論傳授與價值引導(dǎo)之間的融合，將理論課堂、專業(yè)實驗室和實習(xí)基地作為主要教育陣地，在理論、實踐以及思政教學(xué)三個角度來完成課程思政建設(shè)（殷俊明，張興亮;2020）。會計專業(yè)課程思政當(dāng)前存在“兩層皮”現(xiàn)象，這也代表著當(dāng)前許多高校依然尚未完成課程思政的發(fā)展，許多學(xué)生的認(rèn)同意識缺乏，而許多專業(yè)課程的教師也缺乏良好的思政能力（呂伶俐，余偉;2020）。因此，需要創(chuàng)新思政教學(xué)方法和教學(xué)手段，拓展教學(xué)內(nèi)容，將思政元素與會計專業(yè)知識融會貫通，采取大部分學(xué)生喜愛的方法完成德育教學(xué)（陳麗英，2020）。王小春（2020）提出“每周課堂思政十分鐘”設(shè)計，每周讓學(xué)生在課前講述一個財務(wù)造假事件中涉及到的思政內(nèi)容。已有研究從會計課程思政協(xié)同建設(shè)、當(dāng)前問題、教學(xué)方法等展開了相應(yīng)的研究，然而因為會計學(xué)課程思政的發(fā)展時間不足，尚缺乏基于學(xué)生視角結(jié)合實際教學(xué)效果展開的討論與研究。本文以培養(yǎng)對象的視角作為起點，在明確思想政治建設(shè)方向與具體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合工科學(xué)校的特點，依靠發(fā)放問卷的方式來調(diào)查學(xué)生對于課程思政的看法與意見。

1 會計學(xué)專業(yè)“課程思政”目標(biāo)與內(nèi)容

1.1 會計學(xué)專業(yè)“課程思政”的目標(biāo)

“課程思政”建設(shè)需要把思政理念融入至教學(xué)工作中，在專業(yè)教育中實現(xiàn)學(xué)生愛國情懷、責(zé)任意識與職業(yè)道德目標(biāo)。因此，高校教師應(yīng)當(dāng)完成思政和專業(yè)理論的融合。思政教育包括政治觀、價值觀等不同的層面，其目標(biāo)在于幫助學(xué)生形成優(yōu)良的價值理念。會計學(xué)專業(yè)作為商科重要專業(yè)，在學(xué)習(xí)與的工作階段，學(xué)生必然會面臨許多主觀價值判斷，在面臨這些判斷時會計人員的思政水平必然會對其產(chǎn)生一定的影響。例如，誠信、守則、遵紀(jì)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)均是會計人員必備的品質(zhì)，是會計工作的基礎(chǔ)。

“課程思政”建設(shè)的最終目標(biāo)在于培育出一批“覺悟高、懂專業(yè)、能力強”的高級會計專業(yè)人才?！坝X悟高”主要指代會計學(xué)人才需要擁有誠信的優(yōu)良品質(zhì)，具有較高的倫理認(rèn)知和道德敏感性（王彤彤，郭新，2020）。“懂專業(yè)”的內(nèi)涵在于會計人才必須能夠充分掌握實際工作中所需的各種理論，在了解基礎(chǔ)知識的同時，還要適應(yīng)大數(shù)據(jù)、AI等尖端技術(shù)的普及將會對會計工作產(chǎn)生的作業(yè)，了解與把握會計學(xué)各種前沿理論。“能力強”代表會計人員擁有相對較強的專業(yè)能力，其中包括了將專業(yè)知識應(yīng)用于實踐能力等。

1.2 會計學(xué)專業(yè)“課程思政”的內(nèi)容

會計課程涵蓋了財會類課程、管理會計和財務(wù)管理類課程、審計類課程以及實踐類課程等（殷俊明，張興亮;2020）。根據(jù)會計學(xué)專業(yè)“課程思政”培養(yǎng)目標(biāo)，以此類課程的特性為基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)將社會主義核心價值觀與學(xué)生的德育培養(yǎng)融入至教師的教學(xué)規(guī)劃（陳麗英，2020），發(fā)揮好課程思政的育人作用。具體內(nèi)容如下：

（1）社會主義核心價值觀?！案粡?、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是其主要內(nèi)容。會計學(xué)專業(yè)也要求從業(yè)人員具備公平、公正、誠信的品格以及遵紀(jì)守法的意識。所以，財會類課程的教育者需要采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生在接受教育后養(yǎng)成誠信的品格，依據(jù)客觀事實，堅持會計法規(guī)、會計準(zhǔn)則，客觀公正、公允地進(jìn)行會計核算和信息披露。

（2）責(zé)任感與使命感。在大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的沖擊下，會計教學(xué)未來的主流培養(yǎng)對象必然是管理人員，為此需要依據(jù)其掌握的財務(wù)知識來幫助企業(yè)開展后續(xù)規(guī)劃、價值管理、投資管理等方面提供決策支持。此外思政課程還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視企業(yè)的利益相關(guān)者，關(guān)注企業(yè)社會責(zé)任，具備責(zé)任感和使命感，站在企業(yè)多個利益相關(guān)者角度提供企業(yè)綠色發(fā)展、環(huán)境保護等方面的成本與價值信息，為管理者制定戰(zhàn)略、價值、投資等方面決策提供全面的綠色財務(wù)信息。

（3）職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和團隊合作能力等綜合素質(zhì)。財會類、管理會計與審計類課程都需要在其中加入職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)，包括獨立公正、堅持原則和準(zhǔn)則、誠實守信等。同時，會計學(xué)作為一個擁有較強實踐性質(zhì)的專業(yè)，實踐類課程思政注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、團隊協(xié)作能力與創(chuàng)造力。

2 會計學(xué)專業(yè)“課程思政”教學(xué)的需求分析

為明確學(xué)生針對課程思政是否了解與其對教學(xué)方式的滿意程度，筆者選擇某工科大學(xué)2017-2020級財會專業(yè)的學(xué)生，為其發(fā)放了調(diào)查問卷。該大學(xué)是以工科為主，不同學(xué)科共同發(fā)展的教育部直屬全國重點大學(xué)，商學(xué)院作為該校20多個院系之一，設(shè)計了會計與財管專業(yè)和會計相關(guān)的專業(yè)。此次調(diào)研采取線上調(diào)查的手段，學(xué)生通過掃描二維碼，不記名，自愿參與的方式。兩個專業(yè)四個年級共350人完成網(wǎng)絡(luò)問卷，其中，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生占比78.3%;女生占比79.21%，男生占比20.29%，體現(xiàn)了會計類專業(yè)女生較多的特點;年級結(jié)構(gòu)情況是大一年級同學(xué)占比34%，大二年級同學(xué)占比2571%，大三同學(xué)占比2486%，大四同學(xué)占比1343%，碩士及以上占比2%，說明調(diào)查問卷能夠反應(yīng)本科生會計專業(yè)課程思政的具體情況。有效問卷占比達(dá)到九成，擁有較高的參考價值，具體調(diào)查結(jié)果如下。

2.1 學(xué)生對于會計學(xué)專業(yè)“課程思政”認(rèn)知情況

根據(jù)表1可以發(fā)現(xiàn)，課程思政教學(xué)的必要性調(diào)查的分?jǐn)?shù)均值是4.26，說明同學(xué)們認(rèn)為會計學(xué)專業(yè)“課程思政”很有必要，對課程思政的必要性與重要性的認(rèn)知統(tǒng)一到位。針對目前學(xué)校的思政教育所得出的分?jǐn)?shù)均值達(dá)到395，說明同學(xué)們認(rèn)為本校會計學(xué)專業(yè)課程思政做得較好，然而依然存在著進(jìn)一步優(yōu)化的空間，可見當(dāng)前課程思政依然無法完全實現(xiàn)同學(xué)們的要求。針對樣本數(shù)據(jù)開展信度研究，其中克隆巴赫（Cronbach’s α）系數(shù)為0679，大于06，表明樣本數(shù)據(jù)內(nèi)部一致性良好，信度尚可接受。

圖1可顯示了學(xué)生對會計學(xué)專業(yè)“課程思政”理解程度的調(diào)查結(jié)果。在學(xué)生填入的思政詞云分布中，“思想”“教育”“政治”等選項受到選擇的次數(shù)是56，31，22，16，排在前面。由此，能夠發(fā)現(xiàn)受調(diào)查的學(xué)生對于課程思政的了解依然僅限于宏觀層面上的政治素質(zhì)、思想品德、“三觀”教育等方面。

2.2 學(xué)生對于會計學(xué)“課程思政”教學(xué)形式的需求情況

會計學(xué)“課程思政”的教學(xué)形式要考慮到學(xué)生的需求與認(rèn)同感，所以筆者在制定問卷時在其中添加了五種新的“課程思政”模式，并對其排序。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對于老師講述國家大事、生活熱點時代入課程思政有效填寫人數(shù)最多達(dá)到280次，而對于開展課前演講的形式有效填寫人數(shù)最少僅174次。此外依據(jù)學(xué)生的排序結(jié)果針對所有選項進(jìn)行賦分，排序為1賦5分，排序為5賦1分，未選擇賦0分，得出每一項總分，結(jié)果可見于表2，老師將專業(yè)知識融入社會熱點、影視題材、案例素材得分最高，為4.12分，課前演講分?jǐn)?shù)最低為1.145分，說明學(xué)生認(rèn)同將“課程思政”與專業(yè)知識、社會熱點、案例實踐活動、影視題材等相結(jié)合的教學(xué)形式。

2.3 學(xué)生對于會計學(xué)“課程思政”考核評價的需求情況

課程思政的考評機制所具有的主要功能在于針對教師的思政教學(xué)效益進(jìn)行評估，因此如何開展科學(xué)的考核評價對課程思政的建設(shè)而言具有顯著的作用。在設(shè)計考評方案的過程中，不但要使其能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)出學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，又要盡量減少思政內(nèi)容考核對專業(yè)內(nèi)容考核的沖擊。學(xué)生問卷調(diào)查反饋結(jié)果如表3所示，以案例分析、課前演講等形式計入平時分，加大平時分比重的考核方式的得分為2.552分，排名第一;期末考試閉卷，減少分錄題的比重，加大案例分析題比重得分最少，為1.597分。所有考核方式的得分都不高，不超過3分。說明學(xué)生對會計學(xué)“課程思政”考核評價的認(rèn)識度不高，愿意學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，但是不愿意考試;即使一定要選擇考核方式，也愿意選擇相對比較簡單的加大平時分比重的方式。

3 工科院校會計學(xué)專業(yè)“課程思政”的建設(shè)路徑

在對會計學(xué)專業(yè)“課程思政”的目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合工科院校工科背景的教師多，工科與商科跨學(xué)科融合優(yōu)創(chuàng)新勢強等特色，從提高對課程思政的認(rèn)知水平、形成多元化浸潤式教學(xué)方法、完善考核評價機制、實現(xiàn)各學(xué)科的結(jié)合等層面來規(guī)劃課程思政教學(xué)方案。

3.1 加強宣傳，提高對課程思政的認(rèn)知水平

課程思政所取得的成果主要取決于以下兩個方面，首先是教師本身是否能夠?qū)ζ鋫魇诘乃颊砟罹哂谐浞值睦斫馀c認(rèn)同;其次是受教育者對于這些理念的認(rèn)識。教師是課程思政的主體，他們具有的思政素養(yǎng)對于思政課程的實際效益發(fā)揮了關(guān)鍵性的影響，所以教師應(yīng)當(dāng)具備堅定的立場信念與豐富的理論素養(yǎng)。邀請馬克思學(xué)院老師給會計專業(yè)老師上課，探究思政教學(xué)的方式以及內(nèi)容，提升理論水平與教學(xué)技能;其次通過經(jīng)驗豐富的老教師帶領(lǐng)新教師，儲備專業(yè)思政教學(xué)人才;最后教師要與時俱進(jìn)，了解國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢，并盡可能選擇學(xué)生更加喜愛的模式。

學(xué)生是否能夠可以思政理念也會影響教學(xué)的效益，問卷數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生在談及對于思政的印象時，只能在宏觀的政治與道德等角度做出反饋，對思政課程的考核評價方式采取能簡單就簡單的態(tài)度。這也代表高校必須加大力度開展思政方面的宣傳，確保學(xué)生可以理解課程思政的重要價值，了解思政理論水平對于會計人員專業(yè)素養(yǎng)所具有的影響，兩者是相互影響、相輔相成、不可分割的內(nèi)容。

3.2 融合多種教學(xué)手段，形成多元化浸潤式教學(xué)方法

問卷結(jié)果表明，學(xué)生希望思政教學(xué)不是照本宣科，而是生動活潑的，易于接受的，也能夠為學(xué)生帶來正向的引導(dǎo)。所以教師需要在開展課程思政教學(xué)時使用更加多樣的手段，實現(xiàn)顯性和隱性教育的統(tǒng)一，做到“潤物細(xì)無聲”的效果。

目前，互聯(lián)網(wǎng)、通訊技術(shù)的進(jìn)步也為教育者產(chǎn)生了更多的選擇，不僅有課堂面對面的線下教學(xué)，還有基于中國大學(xué)慕課、雨課堂等線上平臺，教學(xué)過程不再是簡單的老師講、學(xué)生聽，而是師生互動、教學(xué)相長的過程。教師還可以將思政課程進(jìn)行錄制，上傳到年輕用戶為主要使用人群的B站，學(xué)生能夠在其中與教師溝通，提出自己的學(xué)習(xí)困惑和對課程的改進(jìn)建議。

思政教育應(yīng)當(dāng)和會計實踐結(jié)合，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望教師能夠結(jié)合案例，將專業(yè)知識融入社會熱點、影視題材、案例素材等。例如可以結(jié)合瑞幸咖啡財務(wù)報表作假事件等會計舞弊實際案例，分析財務(wù)人員要守住職業(yè)道德，不做假賬;結(jié)合明星偷稅逃稅的事件，分析稅法要點，引導(dǎo)學(xué)生建立起法規(guī)意識。

3.3 改革考核方式，健全考核評價機制

傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)考核方式重視知識點考核，期末閉卷考試成績所占比重較高，難以表現(xiàn)出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生希望課程思政將案例分析、課前演講等考核形式計入平時分，加大平時分比重。

建議改革考核方式，采用多階段多元化考核手段，全方位反應(yīng)學(xué)生的專業(yè)知識與思政學(xué)習(xí)的效果。充分利用學(xué)習(xí)平臺的自動化評價工具，開展會計熱點案例結(jié)合思政的討論、案例分析、PPT展示、小組辯論等多種形式進(jìn)行思政課程學(xué)習(xí)的綜合考核評價。

3.4 發(fā)揮工科院校優(yōu)勢，加強多學(xué)科融合

作為工科院校的商科專業(yè)，可以充分發(fā)揮工科院校的優(yōu)勢，將會計專業(yè)與工程實踐相結(jié)合，結(jié)合行業(yè)特征，開發(fā)行業(yè)、工程會計核算的案例，從工程案例的背景中去感受探索精神及工匠精神。依靠會計專業(yè)與工程背景的結(jié)合，增強科學(xué)和工程倫理意識，提升人文素質(zhì)。

4 結(jié)語

課程思政是高?！傲⒌聵淙恕钡闹匾侄沃?。會計學(xué)專業(yè)如何融入思政元素，是亟待探討的問題。本文分析了會計學(xué)專業(yè)“課程思政”的目標(biāo)為培養(yǎng)“覺悟高、懂專業(yè)、能力強”的高級會計專業(yè)人才;具體內(nèi)容包括：責(zé)任感與使命感、職業(yè)素養(yǎng)、社會主義核心價值觀、工匠精神和團隊合作能力等綜合素質(zhì)。問卷調(diào)查的結(jié)果表明：顯示：學(xué)生對于“課程思政”的理解還有待于進(jìn)一步引導(dǎo)與加深;學(xué)生認(rèn)同將“課程思政”與專業(yè)知識、社會熱點、案例實踐活動、影視題材等相結(jié)合的教學(xué)形式;在選擇考核手段的過程中，則傾向于選擇更加簡單的提升平時分權(quán)重的手段。因此，從加強宣傳提高認(rèn)知水平、融合多種教學(xué)手段形成多元化浸潤式教學(xué)方法、健全考核評價機制，以及加強多學(xué)科融合方面提出了工科院校會計學(xué)專業(yè)“課程思政”的建設(shè)路徑。

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