王福強

也許不少人認為，教師在學(xué)生面前示弱，是一種懦弱的表現(xiàn)，是教育的失敗。其實不然。在學(xué)生面前示弱，喚醒他們的愛心，促使他們學(xué)會做人，進而激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的熱情，是完全可行的。在教育教學(xué)過程中，教師完全可以嘗試著扮演一個“弱者”的角色。

學(xué)會示弱有什么好處呢？

一是有利于建立平等的交流機制?！耙蝗諡閹?，終身為父”，教師和學(xué)生之間的不平等關(guān)系，使得學(xué)生常常對教師敬而遠之。如何才能讓學(xué)生親近你呢？示弱是較好的方法，這可以使學(xué)生不再把你當(dāng)成無所不能的“上帝”，而把你當(dāng)做普通人，由此解除學(xué)生的防范之心，拉近師生的距離。

二是有利于學(xué)生學(xué)會寬容與變通。有的教師遇事喜歡“示強”，沉不住氣，容易把小事看成大事。而示弱，能讓教師放松心態(tài)，較為平和地與學(xué)生對話，冷靜地分析事情的前因后果，站在學(xué)生的角度來看問題。這樣就避免了因教師的強硬和學(xué)生的倔強碰撞在一起而造成兩敗俱傷。

三是有利于把機會還給學(xué)生。一味地包辦，什么事都不讓學(xué)生嘗試，什么事都要過問，那么學(xué)生必然會產(chǎn)生依賴性，遇到問題不愿意想辦法解決，只會坐等老師的方法和答案，帶來的后果就是學(xué)生成長受限。

我在做班主任的時候，不像很多同事那樣如陀螺般天天暈頭轉(zhuǎn)向，我試著巧妙運用了“示弱”的智慧。

我從不因為覺得自己能干，就把班里的事務(wù)大包大攬，而總是有意識地從煩瑣的事務(wù)性工作中解放出來。具體怎么做？關(guān)鍵要尋找?guī)讉€幫手，這些幫手就是我的班干部。他們可以幫助我做許多事情，解決許多問題。

比如針對班級的紀律問題，我們制訂了班規(guī)，但我不能長期待在教室維持紀律吧？即使有些班主任有著超強的毅力，真的花費了大量的時間和精力，堅持和學(xué)生們待在一起、“耗”在一起，“嚴防死守”，但效果就好嗎？往往是你在時班里是一個樣子，而不在時卻是另一番景象。我要從“警察”身份撤出的時候，通常會找一個合適的契機，把班干部叫到一起，說：“孩子們，最近我事情比較多，實在沒那么多精力盯著班里的紀律，交給你們幾個怎么樣？”之后我會適當(dāng)?shù)亟o一些指點。得到了信任的班干部，往往會挑起重擔(dān)，全心全意為班級服務(wù)，發(fā)揮重要的作用。老師呢？只需適當(dāng)督促就可以了。

再比如出黑板報。教師要做的絕對不是親力親為。我看過很多這樣的場面：班主任踩著凳子，一筆一畫認真地“賣弄”;一群學(xué)生圍在旁邊觀看，指手畫腳，品頭論足。老師為班級做貢獻的示范作用是有了，但總感覺事情弄擰了：到底誰是“主角”？我卻沒有那么“勤快”，通常是先仔細觀察，找出那些有出黑板報天賦的學(xué)生，然后一臉虔誠地告訴他們：“老師藝術(shù)素養(yǎng)不足啊，事兒就交給你們了，老師指望著你們給班級爭光呢?！蹦憧茨切┖⒆?，一定會絞盡腦汁，將潛力發(fā)揮到極致。老師的示弱，讓他們感受到了自己的責(zé)任。這時候，我就成了個“甩手掌柜”，至多是以欣賞的眼光去看待他們的作品，真誠地表達一些溢美之意。既鼓勵了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生，又讓自己輕松自在，何樂而不為？

再如班級的體育課、晨讀等各項活動，如果都由“比你水平高”的人負責(zé)，你還會整天忙得焦頭爛額嗎？

曾經(jīng)有班主任很無奈地對我說：“我不是不想這樣做啊，可我是真的不放心，擔(dān)心他們做不好啊。再說，這樣也會影響他們的學(xué)習(xí)吧?！?/p>

擔(dān)心學(xué)生做不好是有根據(jù)的，因為學(xué)生沒有經(jīng)驗，他們往往沒有我們想得周到，做起來未必能讓我們滿意。然而，反過來想一想，如果我們總不給學(xué)生機會，是不是他們就永遠都難以做好？由于學(xué)生的經(jīng)驗和水平有限，他們的做法可能與我們的目標會存在一定的差距，這一點，我們應(yīng)該有充分的思想準備。這個時候，我們不能對學(xué)生一味指責(zé)，否則可能使他們畏首畏尾。只有繼續(xù)給他們創(chuàng)造機會，讓他們在哪里跌倒，從哪里爬起來，他們才能找到自信，才能真正成長起來。

“教師示弱”不是教師真的弱，而是為了讓學(xué)生“變強”，是為了把學(xué)生推到自我學(xué)習(xí)的前臺。教師的“示弱”，是巧妙地、有心地、適時地向?qū)W生展示“弱”與“無助”，學(xué)生卻因為教師的“弱”與“無助”，煥發(fā)起自身內(nèi)在的“被需要”“被信任”之感，從而變得更自主、更自信、更有責(zé)任、更有價值感，變得比以前更愛思考、更會質(zhì)疑……

那么，教師如何“示弱”呢？

一、坦白自己的“知識空白”

教師在面對自己的弱點和無力時，往往存在著一種恐懼感。教師極少承認這種內(nèi)心的恐懼，但正是在恐懼的驅(qū)使下，在面對自己知識或經(jīng)驗的空白時，可能做出違心的反應(yīng)。有位教師在講述生物分類檢索表的使用后，一名學(xué)生突然拿出一張明信片，詢問教師該明信片上的植物的種類。對于不計其數(shù)的生物種類，就是研究生物分類的專家也不可能全部認識，中學(xué)教師不認識也是很正常的事。有的教師怕學(xué)生說自己無能，明明不知道，卻采取敷衍了事的做法，隨便說一個名稱，搪塞學(xué)生的提問。但這位教師當(dāng)時就回答：“你能活學(xué)活用，真不錯。老師一時還不能根據(jù)明信片上的照片回答你的問題，因為檢索方法的運用需要對植物的結(jié)構(gòu)進行仔細的觀察，你所給的圖片信息還不夠，不過下課后我會幫你想辦法查詢。”這位教師敢于放下自己的架子，承認自己的“不知”，不但不會降低自己在學(xué)生心目中的形象，反而會讓他魅力倍增。

二、學(xué)會巧妙地“裝傻充愣”

在課堂教學(xué)中，教師可以用故意“示弱”來調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性。當(dāng)然，在故意示弱的過程中，教師要表現(xiàn)得盡量自然，不能帶有容易被學(xué)生察覺的掩飾痕跡。譬如：“這段話老師總是讀不好，你們能幫幫我嗎？”“他這個觀點我好像沒太聽懂啊，誰能幫他解釋一下？”“你提的問題老師也不知道怎么回答，下課后我們查查資料再一起討論，好嗎？”“這節(jié)課的知識點有點多，我想畫個思維導(dǎo)圖，卻沒有好的思路，誰能到黑板上做個示范？”在這個過程中，教師“傻”了，學(xué)生都變“聰明”了。

三、制造學(xué)生的“表現(xiàn)機會”

一名班主任這樣向?qū)W生“示弱”：“我最不擅長排座位，往往記不清調(diào)整座位的時間，更排不出讓大家都滿意的座位，你們誰有能力替老師完成這項工作？”結(jié)果班上幾個小有影響力的學(xué)生主動請纓，把座位排得井井有條，幾乎沒有人提出異議。教師借機“虛心”地向?qū)W生請教，看他們的得意勁，那種自信和成就感溢于言表。在這個過程中，學(xué)生不僅僅是管理能力得到了提升，他們更因為這種表現(xiàn)，建立起強烈的自我認同感和自我價值感。好老師不會唱獨角戲。老師有意識地往后退一步，給學(xué)生制造更多的表現(xiàn)機會，是真正的教育智慧。

四、尋求更多的“合作助手”

教育，需要更多的合力，特別是班級的建設(shè)，很多時候光靠班主任的力量是遠遠不夠的，要把科任老師團結(jié)進來，讓他們成為班級建設(shè)的重要力量。如果能借助科任老師的力量教育好班上個別令人棘手的學(xué)生，常常會使班級工作“柳暗花明又一村”。優(yōu)秀的班主任往往會不失時機地向科任老師“示弱”，比如“咱們班某某同學(xué)太調(diào)皮了，我簡直拿他沒辦法，您經(jīng)驗豐富，還得請您親自出馬啊”。邀請科任老師參與班級管理，大家才能心往一處想，勁往一處使，形成班級管理合力。C5034C9A-2782-470B-8851-8CF602C66F1E