鐘麗華

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)也面臨新的要求，要從傳統(tǒng)的以培養(yǎng)知識(shí)技能為主轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在英語讀寫教學(xué)中，教師主要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，這是不可或缺的，其中思維品質(zhì)卻常常被忽略。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。因此，高中英語教師在開展讀寫教學(xué)時(shí)，要注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);高中英語;讀寫結(jié)合

國家越來越重視對高中學(xué)生的教育，尤其關(guān)注于高中的英語課堂教育形式。對高中學(xué)生而言，讀寫結(jié)合不僅能夠積累閱讀知識(shí)和寫作知識(shí)，更有助于提升學(xué)生英語資質(zhì)。學(xué)生在一遍遍的英語閱讀中，提高學(xué)生對新單詞的記憶力，更能夠?qū)φn本上的英語知識(shí)有基礎(chǔ)性的理解。而思維品質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助，因此需要教師進(jìn)行探究，形成一個(gè)更加高效的英語思維課堂。

一、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生英語讀寫能力的理論基礎(chǔ)

伴隨著新課改的不斷實(shí)施，高中階段的的英語學(xué)習(xí)，教師必須要求學(xué)生要獲得豐富的英語理論知識(shí)，并且要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，來提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性以及邏輯性。在高中英語的教學(xué)當(dāng)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力這是極其重要的。只有當(dāng)學(xué)生具備了有效的思維品質(zhì)，學(xué)生才能夠在閱讀的過程中，對英語課文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)及其思考等一系列過程。學(xué)生只有具備了強(qiáng)烈的思維品質(zhì)，才能夠?qū)﹂喿x形成完整感悟，進(jìn)而提升英語的輸出技能。因此，英語教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析英語文本中的重點(diǎn)及其難點(diǎn)句子，讓學(xué)生從英語單詞進(jìn)行著手，然后準(zhǔn)確地把握英語的句子，理解英語的語法，到最后英語寫作，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心技能，為學(xué)生跨文化交際能力打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

二、思維品質(zhì)融入高中英語讀寫教學(xué)的對策

（一）尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂都是以教師為主導(dǎo)，教學(xué)理念上注重成績，所有的教學(xué)活動(dòng)都是以提升成績?yōu)樽罱K目的，而學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的都是理論知識(shí)，被動(dòng)接受和消化記憶，而沒有主動(dòng)思考并且真正理解知識(shí)點(diǎn)，也掌握不了有效的英語學(xué)習(xí)方法。在新課程改革的背景下，教學(xué)模式已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師要讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用，注重培養(yǎng)其個(gè)性化發(fā)展，建立自己的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建立整體框架

高中生對于英語的學(xué)習(xí)尚沒有達(dá)到很深的地步，高中英語知識(shí)點(diǎn)都是較為淺顯的。因此當(dāng)教師在為英語課堂做備課準(zhǔn)備時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的思想進(jìn)行，并且可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行此種教學(xué)思想的傳遞。要求學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)建立知識(shí)點(diǎn)之間的良好聯(lián)系，這樣更加方便學(xué)生學(xué)習(xí)。對英語學(xué)習(xí)建立了整體框架之后，高中生就能夠很清晰地了解到自己應(yīng)該在哪些方面努力。同時(shí)以一種站在迷宮上方的姿態(tài)來觀看自己的英語學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維更加清晰，對于知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加有條理可言，思維品質(zhì)得以提升。

例如，當(dāng)高中英語教師在教學(xué)《Unit 1 Friendship》中，對學(xué)生進(jìn)行語法的講解時(shí)，教師可以根據(jù)自己所了解的英語語法之間的邏輯關(guān)系來建立語法之間的邏輯關(guān)系。先從句子進(jìn)行拆分，英語的句子組成成分必須要有“主語、謂語、賓語”以及可有可無的修飾成分“定語、狀語、補(bǔ)語”等對這些成分進(jìn)行細(xì)分，由此再給學(xué)生們講解每個(gè)句子成分的不同的特點(diǎn)以及注意事項(xiàng)。這樣在學(xué)生的腦海中搭建起英語語法學(xué)習(xí)的邏輯框架，能夠使學(xué)生清晰地對語法進(jìn)行了解從而使學(xué)生能夠了解英語句子每個(gè)成分的特定原理以及一些注意事項(xiàng)。如謂語在句子中要注意時(shí)態(tài)的變化，同時(shí)學(xué)生們也能夠根據(jù)謂語的形態(tài)來判斷具體的時(shí)態(tài)。在對語法進(jìn)行了必要成分以及修飾成分之分，又對英語的必要成分以及修飾成分展開了分析。按照思維邏輯的教學(xué)方法來說還可以對“主語、謂語、賓語、狀語、補(bǔ)語”進(jìn)行展開分析，這樣能夠從大方向出發(fā)，一步步進(jìn)行推導(dǎo)的方式能夠幫助學(xué)生建立起一個(gè)清晰的思維邏輯，繼而學(xué)生可以按照這個(gè)邏輯將原本看起來較為散亂的知識(shí)點(diǎn)整理起來，方便學(xué)習(xí)與記憶。

（三）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作水平

教師在課內(nèi)應(yīng)該積極為學(xué)生布置讀寫結(jié)合任務(wù)，讓他們能夠?qū)⒂⒄Z創(chuàng)作視為學(xué)習(xí)常態(tài)、生活常態(tài)，這樣一來才能不斷提升語言組織、語言表達(dá)能力，教師也能在無形之中實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)。高中時(shí)期讀寫結(jié)合任務(wù)存在多種形式，包括句式仿寫、讀后續(xù)寫、故事概括、故事改編等等，教師尋找合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生提供語言鍛煉機(jī)會(huì)，在潛移默化中幫助他們積攢更多寫作素材，并且熟練掌握更多語法知識(shí)、固定句式、特定結(jié)構(gòu)的使用方法，通過這一方式優(yōu)化讀寫教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的綜合讀寫水平，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如教授《Unit 5 Music》時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)“He fell Mozart′s classicalmusicwhen he sang university choir.”的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行仿寫練習(xí)，文本的中心內(nèi)容是“…when…”，學(xué)生可以將其自由換成自己感興趣的音樂類型，為他們提供充足的創(chuàng)作空間，在閱讀的引導(dǎo)下學(xué)生的寫作思路也會(huì)更加清晰，創(chuàng)作能力也在潛移默化中得到提升。

總之，在高中英語讀寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的思維品質(zhì)作為載體，進(jìn)而設(shè)計(jì)英語讀寫教學(xué)課堂。教師在英語讀寫教學(xué)課堂上一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，在讀寫教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生為中心開展教育，同時(shí)創(chuàng)新教育教學(xué)方式，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生成長與進(jìn)步。

【本文是湖南省教育學(xué)會(huì)2022年立項(xiàng)課題《基于思維品質(zhì)培育的高中英語讀寫結(jié)合策略研究》（課題編號：ND2201010號）的研究成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]姚蘇遂.高中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2021（6）：31-32.

[2]紀(jì)冰亭.指向思維品質(zhì)提升的高中英語短篇小說閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].校園英語，2021（40）：15-16.