生活元素視域下初中地理課堂教學(xué)有效性探究

謝喬陽

摘要：初中地理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中不僅要注重學(xué)生對知識的掌握，還要注重教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率和知識理解能力。教師在地理課堂融入生活元素，不僅能消除“灌輸式”教學(xué)的弊端，減少單一乏味的課堂對學(xué)生造成的不利影響，還能有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識解決生活實際問題的能力，達到學(xué)以致用的目的。文章分析生活元素視域下初中地理課堂教學(xué)有效策略，希望為廣大教師在初中地理教學(xué)中有效利用生活元素提供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活元素;教學(xué)策略

初中是我國義務(wù)教育的一部分，有了小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸提升。進入中學(xué)后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程較多。地理是初中教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識能為未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，拓寬知識面，提升認知能力和培養(yǎng)思維能力?！读x務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》指出，地理課程要提供給學(xué)生與生活和周圍世界密切聯(lián)系的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力。部分教師雖然順應(yīng)教育改革要求將生活教育融入地理教學(xué)中，但是在課堂上應(yīng)用生活元素時存在盲目性和隨意性，完全借鑒現(xiàn)成教學(xué)手段，缺乏創(chuàng)新，且在實施過程中沒有注重方法和效果，也沒有正確認識生活教育的重要意義，這些都不利于發(fā)揮生活元素的教學(xué)價值。為了提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率，降低知識理解難度，拉近學(xué)生與地理之間的距離，教師在地理課堂教學(xué)中要有效融入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生思考地理問題，探索地理知識，結(jié)合生活經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)。

一、貫穿始終，促進理解

創(chuàng)設(shè)生活化情境大多集中于導(dǎo)課環(huán)節(jié)，在講授、活動、作業(yè)等環(huán)節(jié)中應(yīng)用較少。教師在備課時要深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進學(xué)生的情感投入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師要讓情境推動著教學(xué)的深入，加深學(xué)生的情感體驗。例如，在教學(xué)人教版地理八上中的《人口》時，教師創(chuàng)設(shè)多個生活化情境。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師提出問題：我國人口增長的趨勢與特點是什么？造成這種現(xiàn)象的原因是什么？教師通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能提升學(xué)生的分析能力。在介紹人口分布特點時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀《中國人口分布圖》，讓他們分別找出上海、鄭州、拉薩等人口疏密不同的城市，并說出人口密度，思考我國人口分布東多西少的特點及原因。在地理教學(xué)中，教師要運用生活化的情境調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使他們加深對所學(xué)知識的理解。

二、因課而異，因人而異

在地理課堂教學(xué)中，教師要改變流于形式的現(xiàn)狀，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點，選擇恰當?shù)纳钋榫?，?gòu)建高效的地理課堂。教師要選擇重點突出、適度適量、真實可行的情境資源，并與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，這樣才能達到情境促學(xué)的效果。如果教師一味追求形式，情境內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不相匹配，就不能引發(fā)學(xué)生對地理問題的思考。教師要選擇學(xué)生感興趣并熟知的生活素材，對教學(xué)內(nèi)容進行改造，將社會熱點、時事新聞等與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生立足于生活視角去認識地理現(xiàn)象。例如，在教學(xué)人教版地理七上中的《氣溫的變化與分布》時，教師創(chuàng)設(shè)情境：大家根據(jù)從昨晚到今天中午的著裝變化，說說自己的感受，列舉氣溫對人們生活產(chǎn)生影響的例子。有學(xué)生說藏民的藏袍既可以保暖，也可以在夜間當睡袋;也有學(xué)生列舉不同溫度帶的水果，溫帶有蘋果、桃子、杏、草莓等，熱帶有香蕉、椰子、菠蘿等;也有學(xué)生從建筑風格入手，氣溫低的地區(qū)講究保溫，房屋建有地暖、壁爐等取暖設(shè)備，而氣溫高的地區(qū)講究通風散熱;商戶可以根據(jù)氣溫的變化選擇銷售合適的衣物;等等。教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活相結(jié)合，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識的積極性，才能增加他們的學(xué)習(xí)體驗。教師要關(guān)注學(xué)生間的差異，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”施教，引領(lǐng)學(xué)生去探尋、分析問題，促進他們對新知的學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，加強生生間的協(xié)作配合，讓他們感受到地理知識在生活中的應(yīng)用，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，在教學(xué)人教版地理八上中的《水資源》時，教師創(chuàng)設(shè)情境：某地招商引資建一個造紙廠，給當?shù)氐沫h(huán)境帶來污染，但由于受制于當?shù)亟?jīng)濟落后的壓力，污染問題一直未能得到解決。教師讓學(xué)生扮演政府官員、造紙廠負責人、當?shù)匕傩盏慕巧?，展開分組討論。

三、尋找素材，融入媒體

教師要認真研讀教材，從教材中尋找生活化素材，為課堂教學(xué)所用。在教學(xué)人教版地理八上中的《氣候》時，教師可以呈現(xiàn)春節(jié)期間南北兩個城市不同的節(jié)日景觀，從住行、建筑、植被等方面闡述我國的降水特點以及對人們生活的影響;在教學(xué)人教版地理八上中的《河流》時，可以用視頻呈現(xiàn)黃河小浪底水利樞紐調(diào)水調(diào)沙的壯觀場面;在教學(xué)人教版地理八上中的《土地資源》時，教師可以讓學(xué)生扮演“土地醫(yī)生”的角色，對當前土地利用中存在的問題開“處方”;在教學(xué)人教版地理八上中的《水資源》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展家庭用水情況調(diào)查，討論各種切實可行的家庭節(jié)水辦法，制訂家庭節(jié)水計劃。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，多媒體已經(jīng)融入地理課堂教學(xué)，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境，以提升課堂教學(xué)效果。但創(chuàng)設(shè)情境的目的旨在向?qū)W生生動地展現(xiàn)生活點滴，并提出生活問題，引發(fā)學(xué)生對問題進行分析，從而加深對地理知識的了解。

總而言之，教師不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)地理教學(xué)方法，針對理論知識進行“灌輸式”教學(xué)只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，既不能提高教學(xué)效率，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更不能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理知識。地理知識與生活聯(lián)系密切。有效融入生活元素能提高教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂內(nèi)容，營造生動有趣的地理課堂氛圍，幫助學(xué)生理解和記憶知識。因此，地理教師應(yīng)將生活元素積極融入課堂中，并采用多樣化教學(xué)手法，充分體現(xiàn)生活元素的價值，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)地理知識，明白地理理論知識與實際生活之間的聯(lián)系，提高地理綜合能力，進一步推動初中地理教學(xué)的發(fā)展。

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