張文知

摘要：閱讀作為初中語(yǔ)文學(xué)科的重要認(rèn)知模塊，隨著素質(zhì)教育改革的深入，閱讀的育人價(jià)值受到廣泛關(guān)注，教學(xué)要求隨之呈現(xiàn)個(gè)性化、嚴(yán)格化、綜合化發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)模式創(chuàng)新成為要點(diǎn)問(wèn)題?；诖?，立足初中學(xué)生的認(rèn)知需求，探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑，以期加快教學(xué)的推陳出新，增強(qiáng)閱讀教學(xué)吸引力，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供強(qiáng)而有力的支持。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);以學(xué)生為中心

在現(xiàn)行教育觀念下，閱讀被譽(yù)為語(yǔ)文學(xué)科的基石，閱讀能力不僅關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度與廣度，而且對(duì)于豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，拓展知識(shí)邊界具有積極作用。初中在基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)承上啟下的重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀思維與閱讀能力黃金時(shí)期，閱讀教學(xué)質(zhì)量顯得尤為關(guān)鍵。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文閱讀課堂被知識(shí)性宣講與機(jī)械練習(xí)所充斥，學(xué)生的主體地位受到遏制，閱讀體驗(yàn)淺薄的問(wèn)題成為影響閱讀教學(xué)能效的主要因素。基于此，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，探索初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新之路勢(shì)在必行。

1以體驗(yàn)式閱讀激發(fā)閱讀興趣

閱讀作為一項(xiàng)依賴于主體自覺性的認(rèn)知活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣是促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，是實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的基本前提。因此，教師充分考慮初中學(xué)生的成長(zhǎng)特性與認(rèn)知需求，打造體驗(yàn)式語(yǔ)文閱讀課堂，提升閱讀教學(xué)吸引力，讓學(xué)生能夠沉浸其中，享受閱讀的樂(lè)趣。以《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例，此篇課文是老舍先生在齊魯大學(xué)任教時(shí)所創(chuàng)作的篇章，刻畫了別樣的冬天景象，表達(dá)樂(lè)對(duì)于濟(jì)南的熱愛與贊美之情。教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生立足整體視角感悟課文內(nèi)容，品味語(yǔ)句特色，在腦海中勾勒鮮活的濟(jì)南冬天畫面。首先，借助情境增強(qiáng)閱讀代入感。教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)展示濟(jì)南冬天的圖片或視頻資料，營(yíng)造濃厚的情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，對(duì)于濟(jì)南的冬天建立自我感知。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，將自我理解的冬天與作者筆下的冬天進(jìn)行對(duì)比，形成認(rèn)知沖突，更為深刻的感受濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。其次，引導(dǎo)反復(fù)朗讀促成深度對(duì)話。朗讀作為有聲閱讀突出了閱讀思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程，更易于促使學(xué)生投入文本內(nèi)容。教師采取個(gè)人朗讀、小組齊讀以及分段朗讀等不同形式的朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，提升朗讀的投入度。

2以探究式閱讀活躍閱讀思維

閱讀思維是學(xué)生不可或缺的關(guān)鍵能力，也是素質(zhì)教育的目標(biāo)追求，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革應(yīng)將思維能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容?；诖耍處熢O(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，突出學(xué)生的閱讀感悟過(guò)程。以《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)為例，此篇課文是一篇事理說(shuō)明文，介紹物候?qū)W知識(shí)，閱讀主題內(nèi)容對(duì)于學(xué)生較為陌生，體裁形式趣味性不足。教師通過(guò)巧妙的課堂設(shè)計(jì)彌補(bǔ)閱讀材料吸引力薄弱的短板，持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。首先，設(shè)疑激趣。教師借助多媒體課件展示公雞打鳴、黃葉掉落、電閃雷鳴、白雪紛紛等自然景象，提出發(fā)散思維的問(wèn)題，這些現(xiàn)象在訴說(shuō)著什么？讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮想象力發(fā)表自己的看法。以學(xué)生所熟知且富有趣味性的話題作為切入點(diǎn)，引出大自然語(yǔ)言的探究主題，帶動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氛圍。其次，引導(dǎo)合作探究。堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則合理的劃分學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)成員間的互賴性，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。鑒于學(xué)生閱讀理解層次的淺薄性，教師以任務(wù)為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生走向深度探索。例如，設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的探討問(wèn)題，文中描寫的哪些大自然的語(yǔ)言，分別有什么特點(diǎn)？哪一種大自然的語(yǔ)言你最感興趣，從中讀懂了什么？總結(jié)文中的說(shuō)明順序和舉例子的說(shuō)明方法，談一談你的理解？物候?qū)W對(duì)于人們的生產(chǎn)與生活有哪些影響？讓學(xué)生在探尋問(wèn)題答案的過(guò)程中，形成思維的碰撞，學(xué)會(huì)多視角感悟閱讀材料，提升閱讀思維的靈活性。

3以批注式閱讀豐富閱讀收獲

閱讀并非是機(jī)械的文字輸入，而是促使學(xué)生與作者、文本形成深度對(duì)話，促進(jìn)主客體的融合，形成代表自我思想的閱讀體驗(yàn)，拓展閱讀收獲?；诖耍處煾纳啤皺?quán)威式”“灌輸式”的閱讀教學(xué)方法，堅(jiān)持學(xué)生自主探究為主，指導(dǎo)點(diǎn)撥為輔，采取批注式閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考的意識(shí)與能力。以《變色龍》教學(xué)為例，此篇課文是一篇諷刺小說(shuō)，展現(xiàn)了一個(gè)欺下媚上、趨炎附勢(shì)的警察形象。教學(xué)核心要點(diǎn)在于讓學(xué)生理解人物形象所反映出的社會(huì)意義。教師堅(jiān)持先學(xué)后教原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟。首先，創(chuàng)設(shè)自主閱讀環(huán)節(jié)。讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，并將每一次的閱讀感悟以旁注的形式記錄下來(lái)。如生僻字詞的注解、所了解到的作者簡(jiǎn)介與寫作背景、對(duì)于奧楚蔑洛夫前后六次變色的提煉與理解、軍大衣細(xì)節(jié)描寫的用意、對(duì)于人物形象的認(rèn)識(shí)等等。在批注式閱讀的支持下，讓學(xué)生每一次閱讀都能夠形成不同的體驗(yàn)。其次，設(shè)計(jì)閱讀交流分享環(huán)節(jié)。組織學(xué)生相互分享閱讀所得、所思與所疑，形成多緯度的課堂互動(dòng)，教師獲得有效的閱讀反饋，并針對(duì)共性問(wèn)題或疑難問(wèn)題進(jìn)行集中講解，深化閱讀理解，豐富閱讀收獲。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，以學(xué)生為中心組織初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，需要教師因地制宜的探索行之有效的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的多元化、階段化的認(rèn)知成長(zhǎng)需求，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性與精準(zhǔn)性，支持學(xué)生閱讀素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜以軍.新課程改革視角下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新方向[J].求知導(dǎo)刊，2021（40）：36-38.

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