李艷敏

摘要：本文著眼于當前教學中初中語文課堂教學目標設計存在的問題，強調(diào)了初中語文教學目標設計在教學過程中的重要地位，分析了三維目標之間的關系，探究了初中語文課堂教學目標設計的原則、要求、方法及表述等策略，并制定了相應的評價標準。

關鍵詞：初中語文;課堂教學目標;設計策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”這一陳述滲透了社會主義核心價值觀、突出德育、強調(diào)能力培養(yǎng)，近年來受新課標的影響我縣初中語文教師的目標意識有所提高，但部分教師對教學目標的落實仍然存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）十分關注新課標知識范圍的改變，在課堂教學中以知識點的傳授作為總目標，對能力和情感目標關注不夠;（2）在備課過程中不設計教學目標，教案的教學目標隨意照抄教學參考書或教學資料，形同虛設;（3）做公開課時，能認識到教學目標設計的重要性，現(xiàn)學新課標理論，拆分知識點生硬的套入三維目標或直接照搬他人優(yōu)秀課例的教學目標，缺乏教學目標設計的科學方法和策略。鑒于上述情況，本文特做出如下研究：

一、初中語文課堂教學目標設計在教育教學過程中的重要地位

李克強總理在2022年的政府工作報告中指出“促進教育公平和質(zhì)量提升”，質(zhì)量提升已成為教育教學的首要任務，目前“雙減”形式下的教育質(zhì)量提升依托于各級各類學校教學目標的科學設計和全面達成。教學目標是一個多層次的體系，就某一學段某一學科而言粗略的可以分為：課程目標、單元目標、課堂教學目標，本文所言的教學目標專指初中語文課堂教學目標。課堂教學目標是課程目標的具體化、是階段性教學目標或單元目標的具體化，是課堂預期的教學結果，即語文課堂教學應達到的最終要求，它在整個教學活動中具有指向作用，像路標一樣引領著教學活動順利展開，同時，是教學評價的尺度，明確、具體、適合的課堂教學目標決定了課堂教學的有效性。初中語文課堂教學目標需要教師根據(jù)新課標的要求、教學的內(nèi)容及學生的心理發(fā)展狀況等因素設定，兼顧知識、能力、育人三個維度，體現(xiàn)語文學科的核心素養(yǎng)。

二、正確理解新課標三維目標的關系

正確理解新課標三維目標的關系是教學目標設計的前提，“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”是教學目標這一整體的三個維度，就像立方體的長寬高，是一體的三維，不能將其理解成目標的三個種類?！爸R與技能”維度側重于語文學科相關文化知識與技能的學習與獲得，是其他兩個維度是基礎，學生通過知識與技能的學習，體驗學習的過程、總結學習的方法、提高學習的能力，形成正確的情感態(tài)度價值觀。教師要正確理解三維目標的內(nèi)涵，根據(jù)具體教學內(nèi)容，綜合性的、有重點的進行初中語文課堂教學目標設計，只有三維目標的整體實現(xiàn)，才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，才能落實語文課程的總目標。

三、初中語文課堂教學目標設計策略

（一）初中語文課堂教學目標設計的原則和要求

設計課堂教學目標的基本原則是為了學生的學習和發(fā)展，是為了讓學生學會學習語文，為了提高學生的語文素養(yǎng)。課堂教學是師生交流互動的過程，所以課堂教學目標要適合、精要、具體。在課堂教學目標的設計中，不能死板的照搬單元教學目標，更不能照搬課程目標，應針對本節(jié)課的內(nèi)容、學生情況等設計出適合的目標;教學目標不宜多，一篇課文牽扯到的問題是多方面的，學生應該學習的內(nèi)容也是多方面的，但如果在教學目標設定上求多求全，過多的教學目標既沖淡了教學重難點，也會讓學生顧此失彼，教學效果自然不會太好;教學目標的設計和表述都應盡可能的具體、明確，需要學生學會那些知識、提升哪些能力、獲得怎樣的情感體驗都應根據(jù)實際情況確定清楚并明確的表述出來。

（二）初中語文課堂教學目標設計的方法

設計教學目標的基本方法包括：解讀語文課程標準、分析教材編寫思路、考慮學生發(fā)展狀況、不斷調(diào)整預設教學目標。

課程標準是國家教育行政部門頒發(fā)的對某一學段學生普遍的、統(tǒng)一的基本要求，是宏觀開放的指導建議性文件，它規(guī)定了語文課程的性質(zhì)、基本理念、目標與內(nèi)容、實施建議，是經(jīng)過專家和廣大一線優(yōu)秀教師長時間的調(diào)研、討論后才成文的，對貫徹國家的教育方針，全面提高學生的語文素養(yǎng)起到了指導作用。語文課程標準不僅是編寫教科書的主要依據(jù)，更是教師進行教學工作的主要依據(jù)，所以教師在備課前一定要認真學習《語文課程標準》，了解語文課程的性質(zhì)、總目標和學段目標，在實際的教學過程中要遵循語文課程標準的陳述并將其具體化，這樣才能使我們的教學工作保持正確的方向，使我們的課堂體現(xiàn)語文學科的特點，使學生掌握語文學習的正確方法，以達到課標全面提高學生的語文素養(yǎng)的課程總目標。

《語文課程標準》（2011版）中指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！迸c《語文課程標準》（實驗稿）對比，這一條增加了“教科書編者”。這是因為課程改革十年來，很多教師過分強調(diào)學生個性理解，在教學中遠離文本過度發(fā)揮，脫離了教學目標，増加了學生的負擔，做了許多無用功?！墩Z文課程標準》（2011版）作出此修改，就是提醒教師在教學中不要隨心所欲，應重視教科書的作用。教科書編者在編寫教科書時是按《語文課程標準》的要求來做的，所以我們了解教科書編者的意圖也就是明確了教學的目標。教科書編者的意圖一般體現(xiàn)在單元導讀、課文導讀、文章旁批、課后練習及每個單元后面的綜合性學習中。如部編版八年級下冊第一單元的單元導讀寫道：“學習本單元，要注意體會作者是如何根據(jù)需要綜合運用多種表達方式的;還要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！币簿褪钦f在學習這一單元時教師要把“綜合運用多種表達方式的;感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”作為教學目標。語文教學目標的設計還應該明確語文教材知識點的系列與序列，就目前教材來看初一主要學習記敘文的相關知識，初二說明文，初三開始學習議論文。另外，語文課文有德化、審美、益智、語言思維訓練等基本功能，某篇課文以哪一項為主應在教學目標中予以明確。

雖然《語文課程標準》對每個學段學生應達到的目標有明確的規(guī)定，但不同學校不同班級不同層次學生的需求是不同的，語文課堂教學目標的設計要考慮班內(nèi)全體學生的發(fā)展狀況，既要有基本目標也要有發(fā)展目標，既要針對學生目前的需求，也要針對學生長遠的需求，要借助“最近發(fā)展區(qū)理論”找好學生現(xiàn)有水平和可能發(fā)展水平之間的差距，選擇適當?shù)碾y度和深度，調(diào)動學生積極性，發(fā)揮其潛能。如初中學段對學生寫字的要求為“學寫規(guī)范、通行的行楷字”，有一些班級的學生連楷書都寫不好，這時就需要我們調(diào)整教學目標為“能熟練規(guī)范的書寫正楷字”。

在教學目標預設之后首先要再結合課標、教材、學生等進行反思檢驗，以豐富課堂情境提高課堂教學目標的有效性;其次，初中語文教學目標是在動態(tài)的教學過程中以課前預設目標為起點，不斷生成發(fā)展、不斷調(diào)整完善的。教學目標應是預設與生成的結合，預設目標應立足于學生的發(fā)展，并為學生的發(fā)展保留一定的生成空間。教師在教學過程中要隨時發(fā)現(xiàn)學生動態(tài)生成的外在表現(xiàn)，要相機誘導，促使目標的生成，促使學生內(nèi)在語文素養(yǎng)的提升。在教學目標預設之后要再結合課標、教材、學生等進行反思檢驗，以豐富課堂情境提高課堂教學目標的有效性。

（三）初中語文課堂教學目標的表述

科學精準的表述教學目標，一般要注意以下四個要素：行為主（ Audience ）、行為動詞（ Behavior ）、行為條件（ Condition ）、表現(xiàn)程度（ Degree ）。

教學目標的行為主體是學生，不是教師，也就是說學生應是教學目標的“主語”而不是“賓語”，所以要避免采用“使學生….”“提高學生…….”“培養(yǎng)學生……”的表述方式。例如《大自然的語言》一文的教學目標應表述為“學生在反復閱讀中初步了解說明文的基礎知識”，而不要表述為“引導學生反復閱讀課文使學生初步了解說明文的基礎知識”。

“行為動詞”是行為主體的操作行為，應盡可能具體明確、具備可操作性、便于發(fā)揮導向和評價功能，避免使用“提高”、“培養(yǎng)”、“靈活運用”、“掌握”等籠統(tǒng)、模糊的動詞，不使用愿景性的語言。在知識目標的表述中可以采用“讀準”“認讀”“記住”“寫出”“背誦”等認知記憶類的詞語;在技能目標的表述中可采用“講述”“朗讀”“仿造”“改寫”等詞語;在情感態(tài)度價值觀目標的表述中可采用“樂于”“尊重”“珍惜”“養(yǎng)成”“敢于”等接受類型的動詞。如《中國石拱橋》把說明方法作為學習目標之一，可以這樣表述：

①學生記憶幾種常用說明方法的名稱。

②學生能從文中找出使用各種說明方法的句子。

③學生能說出各處使用說明方法的作用。

行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍。如“結合所給材料聯(lián)系課文思考……”“通過學習小組的討論概括……”等。

表現(xiàn)程度是指學生通過一段時間學習后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平，用以評價學習表現(xiàn)或?qū)W習結果所達到的程度。如“準確地寫出……”“流利的朗讀……”“將文中的反問句改寫成陳述句”等。

四、初中語文課堂教學目標設計的評價

評價初中語文課堂教學目標的設計，首先要看這個目標界定的需要被學生內(nèi)化的知識即識記量是否適當、表述是否明確，更重要的是要評價課堂教學目標所設計的學生轉(zhuǎn)化所學的知識為外顯應用能力的過程是否靈活、有效。

課例：人教版八年級上學期課文《老王》的基本教學目標有三個：

1.積累字詞。（“雙基”目標）

2.體悟不幸者的善良;以善良體察善良。（情感態(tài)度價值觀目標）

3.體會楊絳樸素中見深刻的語言。（學科知識內(nèi)化目標）

根據(jù)基本教學目標，設計具體教學目標如下：

1.會讀會寫“塌敗 取締 傴 攥 翳 骷髏 繃 滯笨 愧作”等詞語。

2.能概括出老王的善良及楊絳的善良之處。

3.能以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。

4.能比較體會“前任、強笑、鑲嵌”遣詞造句的匠心

目標1具體清晰的寫明了學生學習的范圍“塌敗 取締 傴 攥 翳 骷髏 繃 滯笨 愧作等詞語”和應達到的程度“會讀會寫”，目標制定的合適有效。

目標2是情感態(tài)度價值觀教育內(nèi)化的基本目標，這個外顯行為的練習，落實了課文的情感目標，并能使其量化：

目標3同樣是情感態(tài)度價值觀教育的內(nèi)化目標，這一設計比前一個目標要求更高，且很高明，既在過程體驗中潛移默化受到感染教育，也落實了語文學科的讀寫能力目標。

目標4同樣設計了一個外顯行為的三組比較練習，這樣的目標設計具體、有效、有彈性。

參考文獻：

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