摘? 要? 新時代背景下，勞動的概念被不斷擴充，但青年人的勞動意識沒有相應(yīng)地提升。面對這樣的狀況，各教育階段都在探尋勞動教育新模式。對于高職院校來說，勞動教育大多陷入“重勞動輕觀念”的模式中，尤其是在課程體系的設(shè)置上，勞動教育成為一門課程或是一場講座，與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)。以古建筑工程技術(shù)專業(yè)為研究對象，對該專業(yè)的勞動教育進行深入探究。

關(guān)鍵詞? 勞動教育；職業(yè)教育；工匠精神；古建筑工程技術(shù)；課程體系

中圖分類號：G711? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）21-0134-03

0? 引言

勤勞是中華民族的美德，因此，我國一直堅持“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的教育方針從未動搖。當前，勞動教育的重要性在逐步上升，已成為新時代教育研究的重要課題。2018年9月，全國教育大會召開，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]，強調(diào)勞動教育是教育方針中不可或缺的一環(huán)，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重大意義。2020年3月發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》[2]再次強調(diào)“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容”。這些重要論述和文件為將勞動教育納入課程體系提供了理論依據(jù)和科學(xué)指導(dǎo)。

勞動教育是以促進學(xué)生形成勞動價值觀（確立正確的勞動觀點、積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民等）和養(yǎng)成勞動素養(yǎng)（有一定勞動知識與技能、形成良好的勞動習(xí)慣等）為目的的教育活動[3]。勞動教育不同于勞動技術(shù)教育和通用技術(shù)教育，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神，在教育情境中讓學(xué)生體會勞動價值以及提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。勞動價值觀念的培養(yǎng)適用于各個層級的學(xué)生，但不同層級學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式需要在教學(xué)過程中不斷探索和研究。

1? 勞動教育與職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)

我國歷史悠久，對勞動教育的重視也可追溯到數(shù)千年前，中華民族燦爛的文化史就是歷代勞動者偉大的創(chuàng)造史。勞動教育和職業(yè)教育在古代雖然沒有明確的定義，但傳技育人的總體思路始終不變。隨著時代的進步，教育理念的劃分也更加具體。為適應(yīng)新時代的社會發(fā)展需求，勞動教育更多是加強勞動價值觀念、強調(diào)勞動精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而職業(yè)教育的概念則更趨向于動態(tài)發(fā)展，更多基于社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，緊跟時代為先、傳承技藝為本、創(chuàng)新促產(chǎn)為重，成為職業(yè)教育的核心目標。勞動教育和職業(yè)教育都離不開勞動，使得勞動教育與職業(yè)教育之間存在并列、重合、交叉、包含的關(guān)聯(lián)[4]，二者在教育內(nèi)容、教育目的、教育方法上通而不同，勞動教育更側(cè)重人的全面發(fā)展，職業(yè)教育則更注重人的服務(wù)技能的培養(yǎng)。

2? 勞動教育與工匠精神的關(guān)聯(lián)

工匠精神是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。工匠精神的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容[5]。在中國文化視域下，工匠精神主要體現(xiàn)在尚巧的創(chuàng)新精神、求精的工作態(tài)度和道技合一的人生境界[6]?？梢?，工匠精神的本質(zhì)依舊是觀念的培養(yǎng)，是中國幾千年傳承的道的精神，這種精神和勞動教育的宗旨不謀而合。

古代，我國建造房屋的人一直被稱為匠人，直到近代，建筑師這一稱謂才在我國盛行。不同于古代的是，當代的建筑師一方面是以現(xiàn)代西方的建筑體系進行創(chuàng)作；另一方面，大多數(shù)建筑師止步于圖紙，缺乏實踐基礎(chǔ)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與材料、技術(shù)以及建筑體量的革新有著必不可少的關(guān)聯(lián)。但在古代，建筑的比例尺度、施工工藝、材料選用多是靠匠人口口相傳、不斷實踐而來的。中國的古代建筑是民族的文化瑰寶，對于學(xué)習(xí)古建筑相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，單停留于書本則太過淺顯，成為匠人方可勝任傳承之責(zé)。工匠的技藝和匠心精神需要在勞動實踐的過程中逐步體會并學(xué)以致用。

3? 勞動教育在古建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育中的實施意義

勞動教育、職業(yè)教育、工匠精神三者相互作用，可為新時代青年成才奠定堅實的基礎(chǔ)，正確的勞動價值觀念的建立是新時代青年專業(yè)發(fā)展的基石。讓學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動價值取向，不是一門課程或是一套教材可以解決的，需從教師、課程、教材、實踐等多方面入手，在人才培養(yǎng)的初期明確方向和目標，在教學(xué)過程中逐漸滲透勞動價值觀。

4? 勞動教育與古建筑工程技術(shù)專業(yè)融合的思考

從教學(xué)端角度來看，如何在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)勞動教育是專業(yè)教育中的重要研究課題。勞動教育不是設(shè)置某一門課程或成為獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何融入課程體系才是研究的重點。在以往的課程體系中，一般都遵循教學(xué)難度、教學(xué)程度遞進的原則設(shè)置課程體系，只講究課程的縱向深入，卻缺乏橫向協(xié)同。在職業(yè)教育中，人才的培養(yǎng)目標是為產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)高端的人才，傳統(tǒng)的課程體系難以滿足當代產(chǎn)業(yè)崗位的需求。在專業(yè)建設(shè)過程中，課程體系和課程標準的建立尤為重要。古建筑工程技術(shù)專業(yè)著力培養(yǎng)古建筑修繕、保護、施工的全過程管理人員，若各門課程的設(shè)置之間缺乏協(xié)同性、整體性，實踐教學(xué)和理論教學(xué)難以達到合適的平衡點，貫穿課程內(nèi)的技術(shù)勞動缺乏，那么就很難達成培養(yǎng)目標。本文將從以下幾個方面探究如何建立古建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程標準，并與勞動教育的目標緊密結(jié)合。

4.1? 根據(jù)職業(yè)教育特點，發(fā)掘?qū)I(yè)勞動精神

根據(jù)動作發(fā)生學(xué)的觀點，做事情前要明確具體動機、做事目標、做事效果和做事方向等一系列問題，主觀能動性的產(chǎn)生基于了解自己要“做什么”，進而確定“如何做”“怎么做”。解決做事主體的主觀動機、目標、效果和方向問題，可以激發(fā)內(nèi)在的想做的欲望、持續(xù)的動力和工作的熱情，從而強化主體的責(zé)任心、自信心、榮譽感和積極性，進而使做事的效率更高、效果更好、持續(xù)時間更長。

高職院校開設(shè)勞動教育課程就是要建立學(xué)生的勞動觀念、勞動精神、勞動意識，從而解決如何對待勞動的主觀動機（主動性）、基本態(tài)度（積極性）、思想觀念、精神動力、方向目標等具有根本性的大問題，這一點恰恰是“技術(shù)性為主”的專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)無法解決和代替的。職業(yè)教育的育人機制強調(diào)德技并修、工學(xué)結(jié)合，人才培養(yǎng)模式強調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)，強調(diào)理實一體化。而在實際實施過程中，職業(yè)院校只重視技能和實踐的培養(yǎng)，將勞動教育固化成簡單的體力勞動和技術(shù)勞作。

針對專業(yè)的不同，勞動精神的發(fā)掘更要考慮專業(yè)特性。古建筑工程技術(shù)專業(yè)是融匯古今的特殊專業(yè)，從屬于建筑行業(yè)，同時兼顧傳統(tǒng)藝術(shù)與傳統(tǒng)文化，在我國幾千年的文明史中，匠人精神不斷引領(lǐng)著古建筑專業(yè)的發(fā)展。因此，在人才培養(yǎng)過程中可分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩部分，逐步提煉勞動教育元素，加強勞動理念、大國工匠精神的教育。課程設(shè)置也要充分結(jié)合當代建筑內(nèi)容，制定相應(yīng)的實踐教學(xué)模塊，在實施過程中邀請勞動模范、資深工匠等專業(yè)技術(shù)人員進校園并承擔部分模塊教學(xué)。

4.2? 打破傳統(tǒng)課程體系，強化核心課程協(xié)同

在課程體系設(shè)置中增加勞動教育比重并豐富課程間的相互聯(lián)系與過渡，課程體系由“教學(xué)標準+理論課程+若干技能課程+‘1+X證書制度+課程勞育”構(gòu)成，讓勞動教育貫穿教學(xué)全過程。

以往的課程體系中，各核心課程之間的協(xié)同程度較低，缺少從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位需求中獲取的必要信息。在課程設(shè)置中應(yīng)加強各核心課程之間的橫向聯(lián)系，將核心課程組合，劃分成三個階段并采取項目化教學(xué)形式。

第一階段為基礎(chǔ)認知階段。此階段強調(diào)古建筑的歷史背景、基礎(chǔ)構(gòu)架以及提升學(xué)生的建筑認知，通過學(xué)習(xí)古建筑歷史、古建筑構(gòu)造、古建筑測量測繪等內(nèi)容，形成初步的古建筑認知。

第二階段為技術(shù)工藝提升階段。此階段以古建筑建造的流程進行施工工藝的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從圖紙到項目竣工做到全流程的項目跟進。

第三階段為進階的保護理念培養(yǎng)階段。此階段要重點培養(yǎng)學(xué)生對古建筑文化傳承的認識和理解，并將其作用于文創(chuàng)開發(fā)等領(lǐng)域，從而整體提升學(xué)生的思想高度。

課程勞育和勞動精神不是單一的專項的勞動課程，要更多地將其精神內(nèi)涵有機結(jié)合在理論課程和技能課程中，從而讓勞動觀念深入學(xué)生的內(nèi)心。

4.3? 實行項目教學(xué)，增強學(xué)生勞動技能

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。在以往的古建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系中，已通過各項實訓(xùn)進行部分勞動教育，但這些實踐內(nèi)容多停留在個別課程中，各項勞動處于分離的狀態(tài)，沒能做到從崗位能力的角度設(shè)置相應(yīng)的勞動實踐。在課程標準制定中應(yīng)將項目教學(xué)作為核心教學(xué)形式，增加實踐的內(nèi)容和時長。在項目化教學(xué)過程中尋找課程群組的內(nèi)在聯(lián)系，制定統(tǒng)一的教學(xué)標準，協(xié)調(diào)各核心課程之間教師的配比，提升教學(xué)能力，讓學(xué)生從實踐中學(xué)理論，再通過理論指導(dǎo)實踐，重在培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念。

4.4? 重點對標產(chǎn)業(yè)需求，積極促進“三教”改革

把握職業(yè)教育的特色，打破固有的教學(xué)理念，職業(yè)教育與普通本科教育有著明顯的差異。職業(yè)教育重在技能培養(yǎng)，更重視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化，緊跟時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷地調(diào)整是職業(yè)教育的根本原則。

目前，國家大力推廣產(chǎn)業(yè)鏈的概念，就是要打破各專業(yè)之間故步自封的局面。古建筑行業(yè)可與多個產(chǎn)業(yè)形成不同的產(chǎn)業(yè)鏈條，具有一定的靈活性，這就要求職業(yè)教育不能照本宣科，找準發(fā)展的方向?qū)⑹潜菊n題研究的重點之一。明確對接相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈后，就要進行教師、教材、教法改革。

古建筑工程技術(shù)專業(yè)處于小眾專業(yè)之列，但此專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域很廣泛，在大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代背景下，不僅建筑業(yè)需要古建筑專業(yè)人才，而且建筑動畫、科教宣傳、文化旅游、室內(nèi)外裝飾以及游戲形象等各種產(chǎn)業(yè)都需要具備古建筑知識的人才。這就要求教師的專業(yè)知識扎實，在講授古建筑專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，同時可以進階為文化拓展、藝術(shù)鑒賞等，并向多領(lǐng)域進軍，為學(xué)生提供相應(yīng)的知識輸出。教師之間協(xié)同運營項目教學(xué)，合理編制活頁式教材，既可作為專業(yè)教學(xué)項目，又可成為其他學(xué)科的文化拓展內(nèi)容，開闊教學(xué)廣度。在此基礎(chǔ)上打破原有教法，構(gòu)建以勞動教育為主導(dǎo)的課程體系，并將工匠精神、傳統(tǒng)文化傳承傳播融入課堂，打造“學(xué)用一體”的勞動教育新模式。

4.5? 制定勞動評價體系，創(chuàng)建勞動教育生態(tài)

根據(jù)美國學(xué)者斯塔弗爾比姆提出的CIPP模型，從“背景—輸入—過程—結(jié)果”四個維度入手，建構(gòu)職業(yè)院校勞動教育評價體系，有利于優(yōu)化高職院校勞動教育過程，提升教育質(zhì)量[7]。勞動教育包含日常生活勞動、生產(chǎn)性勞動和服務(wù)性勞動等多個方面，針對勞動教育的評價也要兼顧平時表現(xiàn)評價、學(xué)段綜合評價、勞動素養(yǎng)評價等。傳統(tǒng)的評價模式注重以結(jié)果為導(dǎo)向，而勞動教育的評價則應(yīng)更關(guān)注過程性的評價。在專業(yè)課程體系建設(shè)中，要弱化以項目成果培養(yǎng)勞動意識的觀念。學(xué)生參與勞動教育的主要目標不在于完成一件勞動產(chǎn)品，而在于通過勞動過程養(yǎng)成正確的勞動價值觀，加深對工匠精神的認知和增強勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，在專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域，教育背景和教育環(huán)境是否得到改善，同樣是評價勞動教育是否有成效的重要評價內(nèi)容。充分考慮教育背景、教育投入、外源輸入、教育過程及教育成果是否覆蓋整個教育活動，使評價成為改進工作、提高教育質(zhì)量的工具。用提升學(xué)生和教師的勞動自豪感、勞動榮譽感作為主體目標，創(chuàng)建健康的新時代勞動教育生態(tài)。

5? 結(jié)束語

隨著我國社會主義建設(shè)進入新時代，高職院校的勞動價值觀培養(yǎng)也勢在必行。只有培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的勞動認同感和價值共鳴，才能更好地發(fā)展專業(yè)、振興行業(yè)。在制定古建筑工程技術(shù)專業(yè)育人體系過程中，將勞動觀念融入專業(yè)課程，可以更好地培養(yǎng)滿足行業(yè)發(fā)展需求的人才。

謹以此文作為勞動教育植根專業(yè)教育的階段性探討，以期幫助古建筑工程技術(shù)專業(yè)在課程體系設(shè)置上融入勞動觀念，培養(yǎng)更多符合新時代需求的古建筑行業(yè)人才。

參考文獻

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[7] 丁瑞，夏少輝.基于CIPP模式的高職勞動教育評價[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（28）：68-72.

*項目來源：山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度勞動教育專項課題“新時代職業(yè)院校勞動教育課程體系建設(shè)及教材開發(fā)研究”（編號：LD-20038。主持人：劉雁寧）的階段性成果。

作者：索慧君，山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系，講師，研究方向為建筑歷史及理論（237016）。