趙淑珍

目前，許多英語(yǔ)教師都在致力研究將繪本融入小學(xué)英語(yǔ)教材中，以此來(lái)提高小學(xué)生閱讀興趣，推進(jìn)閱讀素養(yǎng)發(fā)展。筆者在一線課堂上也嘗試過(guò)以繪本作為補(bǔ)充材料，融入主教材的教學(xué)中。但面臨以下困惑：1.課前導(dǎo)入繪本，交代繪本具體信息的時(shí)間比導(dǎo)入主教材語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)間還要長(zhǎng)，重難點(diǎn)不凸顯。2.課中鏈接繪本，繪本與主教材之間教學(xué)活動(dòng)主次不分，教學(xué)環(huán)節(jié)零散。3.課后引入新繪本，解構(gòu)繪本環(huán)節(jié)多，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言機(jī)會(huì)少。

2021年12月2日，筆者參加了中山市“未來(lái)課堂”小學(xué)英語(yǔ)人教版（PEP）主教材與同步繪本深度融合實(shí)踐與思考研討活動(dòng)，觀摩了來(lái)自順德拔萃實(shí)驗(yàn)學(xué)校何倩老師執(zhí)教三年級(jí)Unit5主教材與Little Schoolbag同步分級(jí)繪本深度融合課例，深受啟發(fā)。

下面，筆者對(duì)本節(jié)課亮點(diǎn)進(jìn)行回顧與賞析，旨在為廣大英語(yǔ)教師提供開(kāi)展主教材與繪本融合教學(xué)的范例。

一、小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本有效融合的案例分析

1.解讀教材，選擇與主教材匹配度高的繪本

案例中，主教材與繪本匹配度分析如下：（1）文本主題意義和內(nèi)容：人教版小學(xué)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 5 Let's eat單元情境圖是講述陳潔一家人在戶外野餐情境。繪本講述了小女孩Tina為家人準(zhǔn)備早餐，一家人分享美食的故事。兩者都體現(xiàn)家人相互關(guān)愛(ài)、以禮相待的主題。（2）重點(diǎn)詞匯是bread，egg，juice， milk，重點(diǎn)句型是Can I have some…？ Have some… I'd like…;繪本中出現(xiàn)詞匯milk，juice，eggs，cake，bread，出現(xiàn)的句型有Have some…/ Can I have some…？ Would you like some…？（3）文本組織形式：主教材為對(duì)話形式;繪本為故事敘述和人物對(duì)話相結(jié)合形式。

由此可見(jiàn)，主教材與選取繪本的匹配度高：①話題契合：主教材與繪本的話題都是一家人分享食物，貼近學(xué)生實(shí)際生活，話題一致。②語(yǔ)言匹配：主教材中語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)能在繪本中不斷復(fù)現(xiàn)，易于學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言。③認(rèn)知情感對(duì)應(yīng)：情境類似，不同人物在類似情境中有不同情節(jié)，學(xué)生利用有關(guān)食物的目標(biāo)語(yǔ)言去解構(gòu)繪本，挖掘繪本中家人互相分享、相互關(guān)愛(ài)的主題意義，激發(fā)學(xué)生情感參與。

2.巧用主教材情境圖，豐實(shí)學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備

在繪本融合之前，要讓學(xué)生熟知主教材情境和語(yǔ)言。何老師巧妙地通過(guò)Review方式把主教材情境圖呈現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)了教師給學(xué)生準(zhǔn)備了有關(guān)野餐食物的情境、師生問(wèn)答方式把Can I have some…？ 及新繪本中出現(xiàn)的句型Would you like some…？ 兩個(gè)重點(diǎn)句型呈現(xiàn)出來(lái)。精彩的是，何老師通過(guò)一條主情境線把兩個(gè)主教材與繪本的重點(diǎn)句型亮出來(lái)，情境真實(shí)，復(fù)現(xiàn)率高，豐實(shí)了學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備。

兩個(gè)重要句型都呈現(xiàn)了，那么，如何呈現(xiàn)Can I have some…？教師繼續(xù)在這一情境中引入句型Can I have some…？ 師生對(duì)話如下：

T：Wow， I have no food now. I'm not happy. I want to get the food back. Can I have some honey？ Can I have some…？

Ss：Yes. Here you are.

在真實(shí)、自然、有意義的英語(yǔ)語(yǔ)境下，通過(guò)三輪三種不同目標(biāo)語(yǔ)言的師生互動(dòng)，有效地提升語(yǔ)言知識(shí)的使用率與復(fù)現(xiàn)率，為繪本的導(dǎo)入做好充分的語(yǔ)言儲(chǔ)備。

3.創(chuàng)建主教材與繪本關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者內(nèi)容的自然銜接

常讓教師困惑的地方就是在講授主教材內(nèi)容時(shí)該如何鏈接繪本才會(huì)讓兩者融合更水到渠成呢？何老師把繪本中的Tina與主教材主人公Chenjie創(chuàng)建一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，Tina是Chenjie的好朋友。Chenjie一家人在戶外野餐，那么Chenjie的好朋友Tina跟家人一起做什么呢？從主教材主人公鏈接到繪本主人公，從主教材的情境過(guò)渡到繪本的情境。

4.落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推進(jìn)主教材與繪本的深度融合

在主教材與繪本融合過(guò)程中，何老師巧妙地把學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的三大英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)到課堂上，使學(xué)生基于已學(xué)的新知識(shí)，在繪本情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決真實(shí)問(wèn)題，目標(biāo)語(yǔ)言在語(yǔ)篇中不斷復(fù)現(xiàn)，內(nèi)化語(yǔ)言，提升語(yǔ)用，發(fā)展思維。教師設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

學(xué)習(xí)理解活動(dòng)：感知與理解語(yǔ)言

（1）觀察封面，思考問(wèn)題，激發(fā)閱讀興趣

T：What is the title？ Why is a nice Sunday？

（2）圖片環(huán)游，獲得繪本更多的信息

T：How many people are there in their family？ What food and drinks can you see？

（3）聽(tīng)音頻，完成匹配任務(wù)，梳理繪本內(nèi)容，建立知識(shí)關(guān)聯(lián)

應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)：回顧整個(gè)繪本，在解答問(wèn)題中復(fù)現(xiàn)與內(nèi)化語(yǔ)言

T：Why is it a nice Sunday？

遷移創(chuàng)新活動(dòng)：聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言解決問(wèn)題

T：Do you cook for your family？ What food do you cook for your family？

可見(jiàn)，主教材與繪本融合過(guò)程中，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀后的課堂更真實(shí)、輸出內(nèi)容更豐富、思維更活躍。

二、主教材與繪本有效融合的教學(xué)策略及思考

1.結(jié)合主教材內(nèi)容，選擇與主教材匹配度高的繪本

在主教材與繪本融合教學(xué)過(guò)程中，要選擇與主教材主題一致的繪本，才能滿足學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)基礎(chǔ)解讀繪本，從而達(dá)到主教材與繪本融合的實(shí)效。其次，選擇與主教材的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相致的繪本，才能有利于學(xué)生在繪本補(bǔ)充中反復(fù)運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)用能力。另外，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言去解構(gòu)繪本，還需挖掘文本的主題意義，激發(fā)學(xué)生情感，更好地品讀繪本中的人文價(jià)值。

2.結(jié)合主教材教學(xué)目標(biāo)，確定主教材與繪本融合的方式

根據(jù)主教材教學(xué)目標(biāo)，確定以繪本作為補(bǔ)充材料的呈現(xiàn)方式。主要分為以下三種方式：嵌入式、獨(dú)立式、拓展式。嵌入式，把繪本與課本教學(xué)內(nèi)容相融合?？梢栽趯?dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)繪本，從繪本情境中滲透主教材教學(xué)內(nèi)容，這樣達(dá)到學(xué)生在真實(shí)情境中感知語(yǔ)言的目標(biāo);也可以在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)建與主教材主人公的人物關(guān)系，自然鏈接到繪本內(nèi)容中，學(xué)生在解讀繪本中內(nèi)化語(yǔ)言的目標(biāo)。獨(dú)立式，作為課后的拓展閱讀。一節(jié)獨(dú)立的繪本課，主要是在繪本閱讀中滾動(dòng)學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言的閱讀方式，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言能力。拓展式，作為課后的拓展閱讀。在復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)中引入繪本作為主教材知識(shí)點(diǎn)的拓展閱讀，達(dá)到了在閱讀中復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、靈活運(yùn)用語(yǔ)言去解決問(wèn)題、交流的目標(biāo)?？梢?jiàn)，不同融合方式實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。

3.繪本服務(wù)于主教材，踐行學(xué)思、學(xué)用、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)

主教材與繪本的融合，能夠讓學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，參與到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在學(xué)思的教學(xué)活動(dòng)中，感知、理解和梳理語(yǔ)言知識(shí);在學(xué)用結(jié)合的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生利用目標(biāo)詞匯和目標(biāo)句型來(lái)分析、理解繪本，內(nèi)化語(yǔ)言。在學(xué)創(chuàng)結(jié)合的活動(dòng)中，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言解決實(shí)際生活的問(wèn)題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

主教材與繪本融合后的英語(yǔ)課堂更具情境性、更有趣味性、更有意義。在兩者融合過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)主教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇契合度高的繪本來(lái)作為主教材補(bǔ)充的材料及確定融合的方式，基于教材的同時(shí)超越教材，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)主教材與繪本的有效融合，從而提高英語(yǔ)課堂質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。