馬寶柱 吳楊 趙芳園 羅敏 周國興

摘要：目的：實驗將分析基于PBL+CBL教學模式下超星學習通線上教學在醫(yī)學影像學課程中的應用成效。方法：2020年6月至2021年12月期間，我院進行實習的100名醫(yī)學影像學學生為對象，按照實習先后分組，PBL+CBL教學模式下超星學習通線上教學為觀察組，PBL+CBL教學模式為對照組。對比教學成果。結果：從數(shù)據(jù)可見，觀察組醫(yī)學生的理論和實踐考核成績均優(yōu)于對照組，對比具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：采用PBL+CBL教學模式下超星學習通線上教學在醫(yī)學影像學教學中取得了不錯的成效，學生能夠更好地理解知識點，學以致用，值得廣泛推廣。

關鍵詞：PBL教學法;CBL教學法;醫(yī)學影像學教學;超星學習通線上教學

【中圖分類號】 R4 【文獻標識碼】 A? ? ? 【文章編號】2107-2306（2022）12--01

醫(yī)學影像學是臨床本科教學中的一門重要課程，也是臨床醫(yī)學的一個重要組成部分。既包含內(nèi)、外、婦、兒等諸多學科醫(yī)學內(nèi)容，又涉及X線、MRI、超聲、CT等多種醫(yī)技內(nèi)容，所以要求醫(yī)學生具備扎實的醫(yī)學基礎。隨著科學技術的發(fā)展，醫(yī)學影像學在一些領域已從輔助檢查手段轉變?yōu)榕R床確診的方法，在診斷疾病的臨床工作中愈發(fā)重要。因此對于即將從事臨床的醫(yī)學生來說，掌握良好的醫(yī)學影像學知識和技能具有重要的工作意義。鑒于此，2020年6月至2021年12月期間，我院進行實習的100名醫(yī)學生為對象，對比教學成果。

1.資料與方法

1.1一般資料

2020年6月至2021年12月期間，我院進行實習的100名醫(yī)學生為對象，按照實習先后分組。其中觀察組50例，年齡區(qū)間保持在21到25歲，均值（23.63±0.72）歲。對照組50例，年齡區(qū)間保持在21到25歲，均值（23.51±0.93）歲。所有醫(yī)學生均掌握醫(yī)學影像學基礎知識，達到畢業(yè)要求。

1.2實驗方法

對照組為PBL聯(lián)合CBL教學策略的，在PBL教學法中需要加強互動，提出問題。教師應當針對專項知識點的教學方案進行策劃，針對重難點做好梳理，并引導學生在提出問題后獨立思考。學生可查閱文獻充分利用課余時間，將所掌握的知識進行梳理，做好課前溫習，課后復習。CBL則為通過病例深化知識點，結合臨床場景模擬，在小組配合中，更好地討論病例中的相關內(nèi)容。在典型案例分析下，提出診斷建議，并由老師做最后中總結，對學生的學習成果進行點評，重視學生的主體地位。

觀察組為PBL+CBL教學模式下超星學習通線上教學，在多平臺下，可以為線上教學提供更多手段，也將手機等通訊設備作為學生學習工具之一，幫助學生隨時隨地的查閱知識。在教學中，可按照學生的特點及差異性進行線上學習小組的劃分。在線上學習空間中發(fā)布問卷及預習資源讓學生提前參與到學習中，還可以將超星學習通的教學資源包的導入。

1.3評價標準

針對醫(yī)學生的理論綜合能力與操作考核成績進行教學成果的判斷，滿分均為100分。

1.4統(tǒng)計方法

采取統(tǒng)計產(chǎn)品與服務解決方案SPSS21.0進行數(shù)據(jù)處理，患者的信息確認無誤后，所有數(shù)據(jù)導入SPSS23.0 for windows做統(tǒng)計描述以及統(tǒng)計分析，統(tǒng)計差異P判定（P<0.05;P>0.05）。

2結果

就數(shù)據(jù)中看，觀察組醫(yī)學生的理論和實踐考核成績均優(yōu)于對照組，對比具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。如表1所示。

3討論

PBL教學模式提倡的是以問題為基礎的情境式學習過程，這將會打破醫(yī)學生對影像學的原有認知，對于剛開始接觸影像學的學生而言，仍然存在大量的空白階段，需要通過自學的方式來加強理論，隨后才能真正地參與到PBL小組討論模式中[1]。CBL則是以案例為基礎、以開放式和互動式教學為特點的教學方式，該模式得到了廣泛的推廣和應用，并且以案例為教學基礎，針對典型的影像學報告，引導學生從專業(yè)角度進行考慮得出可靠結論，為醫(yī)師治療提供依據(jù)。要進一步培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床思維，將理論教學和實踐相結合，防止理論脫離實際的不良發(fā)展[2]。

此外，醫(yī)學影像學教學已逐步進入網(wǎng)絡信息化時代，在PBL+CBL教學模式下超星學習通線上教學下，教學模塊的多元化教學模式打破了傳統(tǒng)學習觀念，課內(nèi)將傳統(tǒng)教學法與CBT、PBL教學法相結合，課下以線上課程為補充，將理論、閱片相結合，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，充分調(diào)動了主觀能動性，大大提高了教學質(zhì)量[3]。通過線上教學可以發(fā)揮靈活形式、不受時間與地點限制的優(yōu)勢，便于采取參與式、互動式教學模式。在線上教學中能夠更大限度地滿足學生學習的時間需求和空間需求，同時也對教師的綜合教學能力提出了新的要求。結合教學現(xiàn)狀，將教學過程一直在線上教學平臺，也是當下教學發(fā)展的一大趨勢。

綜上所述，將PBL+CBL教學模式下超星學習通線上教學應用于臨床醫(yī)學影像學實習教學中，能加強學生的學習興趣，符合當下教學發(fā)展的方向，具有創(chuàng)新性和可行性。

參考文獻：

[1]李維，陳國棟，李豐華，吳杰，李萬忠.MDT聯(lián)合PBL、CBL教學模式在影像實習教學中的研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2021，13（07）：21-24.

[2]胡大成，楊斌，阮玫，金正，吳林玉.基于影像診斷案例庫聯(lián)合MDT及PBL+CBL模式在放射科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的應用[J].全科醫(yī)學臨床與教育，2020，18（10）：926-927.

[3]張孟賢，楊麗，韓娜，張小茜，周洋媚.MDT聯(lián)合PBL+CBL教學法在腫瘤科專業(yè)型研究生及規(guī)培醫(yī)師臨床教學中的應用研究[J].中國醫(yī)學教育技術，2018，32（05）：561-564.