馬路

統(tǒng)編教材的使用，使教師逐步增強了語言運用的意識，也倒逼教師改變以往讀寫分離的課堂教學模式，積極探索讀寫結(jié)合的教學模式。綜觀當下語文教學課堂，很多教師雖然能意識到讀與寫的融合作用，也明白讀寫共生的教學策略的重要性，但在實際操作中，讀寫結(jié)合的針對性不強，穿新鞋走老路的現(xiàn)象依然存在。如何把閱讀與寫作緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)讀與寫的融合共生呢？筆者在“語文主題學習”的理念下進行了一些關(guān)于讀寫結(jié)合的有益探索。

一、巧做批注，促進讀寫共生

古人說“不動筆墨不讀書”。批注式閱讀，是一種傳統(tǒng)的讀書方法，也是我國文學鑒賞的重要形式。批注式閱讀是指閱讀者將自己的讀書感想、疑惑隨文批注在書本的空白處。批注的類型也多種多樣，有感想式批注、質(zhì)疑式批注、評價式批注、補充式批注等。教師在教學中經(jīng)常開展批注式閱讀，能豐富學生的情感體驗，活躍學生的思維，有助于學生展現(xiàn)閱讀個性，使學生在閱讀經(jīng)典作品的過程中體悟情感、明晰手法，提高寫作能力。

統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元選編的文章記述的是我國某些領(lǐng)域杰出人物的事跡。教師要著重引導學生感受這些杰出人物對理想執(zhí)著追求的崇高品質(zhì)。例如，在教學《鄧稼先》一課時，筆者教給學生具體的批注方法，教學生辨析不同的批注類型，并讓他們結(jié)合具體語句做批注。

統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元的主題叢書《仰望星空》編選了鄧稼先、華羅庚、林俊德、袁隆平等人的事跡。在拓展閱讀主題叢書時，學生已經(jīng)能寫出恰當?shù)呐?。如閱讀《假如我可以再生，我仍選擇中國》時，對書中“那時候，因為疼痛劇烈，不斷地注射止痛針，他身上的針眼密密麻麻，皮肉都扎爛了，滿頭虛汗”這一細節(jié)，一個學生批注道：鄧稼先承受著巨大的病痛，皮肉都扎爛了，卻仍然堅持寫建議書，更加顯現(xiàn)出鄧稼先頑強的意志、高度的責任感，體現(xiàn)了鄧稼先為祖國的核事業(yè)發(fā)展奉獻自我的精神。

教師以做批注這種讀寫結(jié)合的方式，讓學生對文章進行評點、賞析，使學生既有讀的輸入，又有寫的輸出。在這一活動中，學生能學習語言、發(fā)展技能、訓練思維，實現(xiàn)以讀促寫。

二、依托任務(wù)，創(chuàng)新讀寫形式

教師可以通過創(chuàng)新讀寫形式的方式激發(fā)學生的表達欲望，提高學生分析、綜合、評價等高階思維品質(zhì)和表達能力。以《鄧稼先》系列文章閱讀為例，書中設(shè)置了撰寫頒獎詞這一寫作任務(wù)，要求學生關(guān)注感動中國人物，并寫一段60字左右，名為“我心中的感動中國人物”的頒獎詞。這時，教師可以出示頒獎詞的寫法和要求：語言優(yōu)美、言簡義豐，既要對人物事跡高度概括，還要能體現(xiàn)人物精神。要寫出高質(zhì)量的頒獎詞，學生著實需要下一番功夫，這一任務(wù)是對學生高階思維的鍛煉。這種創(chuàng)意寫作不僅與社會契合，而且能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提高學生的語文素養(yǎng)。

除了頒獎詞，教師還可以通過其他有創(chuàng)意的方式引導學生寫作，比如在閱讀《梅貽琦的操守》和《最后一位戴罪的功臣》后，教師可以要求學生分析人物成功的因素;閱讀《任末好學》《董遇“三余”讀書》等文言文后，學生可以為教學樓的裝飾畫推薦人物并附上人物簡介;閱讀《愛蓮說》《養(yǎng)竹記》《秋蘭賦》《修竹賦》后，教師可以讓學生體悟托物言志的方法，并要求學生任選一個物象，寫一篇簡短的文言文表達自己的志向……

三、巧析范例，讀寫聯(lián)動

讀寫聯(lián)動這一教學形式有助于學生習作能力的提升。在這一教學模式中，課文和閱讀材料主要發(fā)揮“樣本”和“用件”的作用，學生通過閱讀寫作相關(guān)的類文材料，能較好地獲取有利于寫作的相關(guān)信息。

在教學主題寫作課“如何使寫作語言簡潔明了”時，筆者在給學生明確了語言簡明的要求后，以主題叢書中汪曾祺的《胡同文化》為例，引導學生閱讀文本，并要求學生“勾畫你喜歡的句子，并分析作者是如何運用簡明的語言進行表達的”，進而讓學生體會文中語言的特點。學生通過閱讀，很快發(fā)現(xiàn)“北京城像一塊大豆腐，四方四正”這句話語言精練，強調(diào)了北京城方正的特點;“胡同是貫通大街的網(wǎng)絡(luò)”這句則寫出了胡同四通八達、貫通全城的特點，語言簡明又生動;“有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”這里的一個“嘿”讓讀者讀出不同的意思。文中類似的句子還有很多，學生通過閱讀、鑒賞，切身感受語言簡明的特點，教師順勢總結(jié)方法：圍繞中心，無枝節(jié);避免重復(fù)，不堆砌;表意明確，無歧義;簡繁分明，要靈活。

除了在主題寫作課上，平時的閱讀教學中教師也可以進行讀寫聯(lián)動訓練。王君老師在執(zhí)教端木蕻良的《土地的誓言》時，就采用了讀寫聯(lián)動的策略，以提高學生的寫作水平。在王老師的講授下，學生發(fā)現(xiàn)文中大量的景物描寫運用了鋪陳排比的寫作手法，作者通過這一手法不僅將對東北那片土地的熱愛表達出來了，而且給讀者帶來強烈的感官沖擊。

當然，讀寫聯(lián)動教學需要教師有一雙慧眼，能巧妙選取讀寫的聯(lián)動點，并能夠讓學生在閱讀中悟透寫法、精確練筆，最后開展扎實、有效的交流評議。做好這幾點，讀寫聯(lián)動才能落到實處，讀寫共生才不是空中樓閣。

總而言之，讀和寫作為語文素養(yǎng)的兩大核心能力，就如一個硬幣的兩面，缺一不可。讀是源，寫是流;讀是積累，寫是運用;讀是吸收，寫是傾吐。在教學時，教師要力求構(gòu)建讀寫共生的課堂生態(tài)，將讀與寫的訓練緊密聯(lián)系在一起，以讀促寫、讀寫共生，如此方能真正提高學生正確運用語言文字的能力。

（作者單位：江蘇省豐縣宋樓初級中學）