王禎玉

摘? 要：誦讀是學(xué)習(xí)古詩詞的主要方法。從文化傳承的角度落實(shí)古詩詞誦讀教學(xué)，需要把握歷史，引入情境;問題驅(qū)動，明確目的;五步誦讀，還原意向;擴(kuò)展積累，文化為重。

關(guān)鍵詞：文化傳承;古詩詞;誦讀教學(xué);小學(xué)語文

文化傳承是指教育者對文化的傳授和受教育者對文化的繼承。任何民族的文化，都是人的社會化產(chǎn)物，都是人的社會實(shí)踐和社會意識的能動表現(xiàn)，而且也都是傳承的結(jié)果。提到古詩詞的教學(xué)，就會出現(xiàn)“為什么學(xué)習(xí)古詩詞？學(xué)習(xí)古詩詞有什么用？”之類問題，歸根結(jié)底不是為了試卷上的送分題，是為了文化，為了達(dá)到文化育人的目的。古詩詞教學(xué)比其他文本體裁都要難，難在學(xué)生知識背景有差異，難在文本遠(yuǎn)離實(shí)際生活，難在教師以考試為目的，但當(dāng)前古詩詞可以抓住文化這個總抓手，以詩教詩，實(shí)現(xiàn)古詩詞真學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合學(xué)情，引入情境

在部編版小學(xué)語文教材盛行之后，古詩詞的數(shù)量是明顯有所增加，但學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞是存在畏難情緒。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就要注意激發(fā)學(xué)生的興趣吸引，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)吸引到課堂中來，可以幫助學(xué)生更好地集中注意力，教學(xué)的效果也會有所提高。要想在古詩詞教學(xué)當(dāng)中帶動學(xué)生誦讀的積極性，教師要了解學(xué)情，創(chuàng)設(shè)與古詩詞相關(guān)的環(huán)境，使學(xué)習(xí)能夠深入集中在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要利用多媒體等教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，讓學(xué)生可以有機(jī)會參與到課堂中來，比如在《元日》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以搜集關(guān)于春節(jié)的場景，視頻，圖片，鞭炮貼春聯(lián)等等，也可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好在課堂上進(jìn)行演講，繪畫，表演自己過春節(jié)的一個場景，讓學(xué)生體會到古詩和生活是非常貼近的，感受到濃厚的傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍。學(xué)習(xí)古詩詞當(dāng)中很重要的兩點(diǎn)是需要學(xué)生根據(jù)詩句想象畫面，并且搜集相關(guān)的資料，了解詩人的思想感情，但古詩的創(chuàng)作背景距離學(xué)生較為遙遠(yuǎn)，小學(xué)生的形象思維更加的豐富，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)當(dāng)中，以《示兒》為例，可以在課前先請學(xué)生去搜集關(guān)于陸游的生平事跡，以及宋朝當(dāng)代發(fā)生的一些歷史事件，讓學(xué)生對文本的創(chuàng)作背景有一個熟悉的環(huán)節(jié)，在上課的時候，學(xué)生自由發(fā)言，教師進(jìn)行補(bǔ)充，結(jié)合圖片，配樂等方式教師范讀課文，創(chuàng)設(shè)情境。

二、問題驅(qū)動，明確目的

如何將距離上千年的寥寥幾字變成的教學(xué)內(nèi)容尼？需要從學(xué)生的興趣，最近發(fā)展區(qū)，單元主題，課程標(biāo)準(zhǔn)等方面不斷設(shè)置問題。驅(qū)動性問題可以提高學(xué)生參與度，暫時解決“我為什么學(xué)”這個問題，同時在古詩詞學(xué)習(xí)開始引入驅(qū)動性問題有利于規(guī)劃之后的學(xué)習(xí)方向，使本堂教學(xué)更加具有目的性。驅(qū)動性問題要難度適中，不多不少，讓學(xué)生處于舒適區(qū)的邊緣，留給學(xué)生必要的時間和空間，動口交流，動腦思考，動手勾畫。在《示兒》教學(xué)中，該古詩的教學(xué)重點(diǎn)是把握詩人的愛國之情，在了解具體文本創(chuàng)作背景及作者生平后，可以提出問題“何人，何時，何地，為何”四個問題請同學(xué)們自行思考解決。將時間，地點(diǎn)，人物這些通過簡單閱讀就可以知道的要素串聯(lián)起來，結(jié)合詩歌情境，逐步體會作者背后臨死未見故土收回的悲傷與無奈，進(jìn)一步上升到愛國情意，增加對祖國國土的珍視，通過情境創(chuàng)設(shè)和問題驅(qū)動為學(xué)生的誦讀做好鋪墊。

三、五步誦讀，讀評結(jié)合

讓孩子變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。不學(xué)詩無以言。學(xué)習(xí)古詩詞，就要感受音律之美，這就需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀。當(dāng)然，所謂“反復(fù)誦讀”并不是一遍又一遍機(jī)械地讀，而是以學(xué)生的知識背景和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，與學(xué)生的心理特征緊密聯(lián)系在一起。

誦讀古詩詞一般需要進(jìn)行五步，正確的動作要領(lǐng)是有三點(diǎn)要求，第一點(diǎn)：教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多次讀。第二點(diǎn)：每次讀目標(biāo)不同，要求不同。第三點(diǎn)：讀后的對學(xué)生的評價與老師的要求，要對應(yīng)起來，也就是提出要求學(xué)生讀，學(xué)生讀完之后，老師的評價語要能夠與要求對應(yīng)起來，使教學(xué)過程成為一個前后呼應(yīng)的閉環(huán)。首先第一步：讀正確。讀正確指普通話語音規(guī)范，不添字，不漏字，不錯字，不改讀，簡單地說就是讀的一字不差。比如《靜夜思》字詞很簡單，但是即使沒有添字漏字的現(xiàn)象，有些音學(xué)生還是不容易發(fā)準(zhǔn)，即普通話語音不夠規(guī)范?！肮狻薄八薄巴倍际呛蟊且?，帶有“ang”后鼻音發(fā)音的時候應(yīng)該告訴學(xué)生聲音往后發(fā)，然后氣息從鼻腔出來，同時在評價或者是糾正的時候，就可以對學(xué)生說你讀得很正確，而且“光”“霜”“望”發(fā)音非常到位，提的要求是讀正確，的評價也是告訴學(xué)生讀得正確，而且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“ang”的讀音。第二步：讀出詩歌的節(jié)奏，要引導(dǎo)學(xué)生注意詩句之間的停頓，教師范讀，劃出符號，學(xué)生讀完之后，評價注意對讀錯的地方糾正或者你把詩歌之間的停頓讀得非常準(zhǔn)確，老師能聽出這首詩的節(jié)奏。第三步：讀出詩歌的感情?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生借助插圖了解詩意，讀出詩歌的感情，比如說床前明月光，疑是地上霜，寫了銀白色的月光灑在地面上，像鋪了一層冰冷霜，那么由此引發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)的情感，可以引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象畫面來讀，下面舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)，是借明月表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情，可以引導(dǎo)學(xué)生放慢節(jié)奏來低頭思故鄉(xiāng)，這個環(huán)節(jié)的評價通過朗讀，好像就看見了銀白色的月光灑在地面上，通過朗讀，仿佛就看見了詩人在思念他自己的故鄉(xiāng)，點(diǎn)評和前面的要求對應(yīng)起來了。第四步：讀中加深理解。讓學(xué)生邊讀邊想，比如月光渲染出一種夜深人靜的景象，詩人見景生情，由望月想到故鄉(xiāng)，從舉頭低頭觸動思鄉(xiāng)的情懷，讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的課文鞏固學(xué)習(xí)，低頭舉頭可以讓學(xué)生做動作，同時對詩句的意思只要大體了解，不必逐字翻譯。第五步：熟讀成誦。在學(xué)生讀正確讀得有節(jié)奏，讀得有感情，最后可以集體或單獨(dú)背誦，詩歌往往都是押韻的，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察每句最后一個字，朗朗上口是詩歌的特點(diǎn)。

四、拓展積累，文化為重

在誦讀只有可以繼續(xù)進(jìn)行古詩詞拓展，適度拓展可以增加學(xué)生的興趣和文學(xué)素養(yǎng)，課前相關(guān)背景的介紹屬于文化積累，在課程學(xué)習(xí)之后的作業(yè)布置也是拓展的重要機(jī)會。對教師而言，首先要認(rèn)識到語文學(xué)科的文化屬性，即語文教學(xué)活動原本就是一種文化活動。教師的重要使命，就是借助聽說讀寫等途徑，讓學(xué)生認(rèn)識、理解、掌握傳統(tǒng)文化。同樣在學(xué)習(xí)《示兒》之后，背誦的作業(yè)對學(xué)生的文化發(fā)展基本沒有促進(jìn)作用，可以利用學(xué)生此刻還沉浸在作者愛國情懷情境中的心情，繼續(xù)出示陸游的其他詩篇，可以人物生平經(jīng)歷為主線，讓學(xué)生一遍記憶作者經(jīng)歷的重大事件，一邊熟悉記憶在此階段重要的經(jīng)典詩篇，即拓展了歷史，也增加了古詩詞的積累，同時也加深了人文主題的體會。余秋雨認(rèn)為文化是一種包含精神價值，生活方式的生態(tài)共同體，文化通過積累和引導(dǎo)創(chuàng)建集體人格。文化是集體共同的，因此文化與文化之間存在多樣的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)李清照的《夏日絕句》時提出問題“楚漢戰(zhàn)爭以項(xiàng)羽的失敗而告終，李清照一個柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢？”學(xué)生想要解決這個問題就需要去熟悉作者的生活背景，同時了解項(xiàng)羽的歷史故事，進(jìn)而這首古詩的課后拓展作業(yè)可以設(shè)置為《三國演義》的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生閱讀文白參半的原著。古詩詞的學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的是增加古詩詞記憶背誦的積累，更要注重對背后的歷史，文化典故，經(jīng)典名著及主旨思想的把握。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）