管文娟 肖揚(yáng) 楊東梅

摘?要：為探求我國高職?？婆c應(yīng)用型本科協(xié)同育人（以下簡稱高本協(xié)同育人）的研究熱點(diǎn)與趨勢，運(yùn)用CiteSpace對CNKI中以高職本科、協(xié)同育人為主題詞的文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析。結(jié)果顯示：我國當(dāng)前高本協(xié)同育人研究處于穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期，研究熱點(diǎn)有高本協(xié)同育人的必要性、可行性、存在問題及解決策略;從宏觀質(zhì)性研究到微觀實(shí)踐研究，研究視角逐漸擴(kuò)展、研究主題逐漸豐富、研究內(nèi)容逐漸深化、研究成果漸趨多樣。從理論層面、實(shí)踐層面及研究方法層面提出展望，以期拓展未來研究的理論空間和實(shí)踐空間。

關(guān)鍵詞：高本協(xié)同育人;研究熱點(diǎn);研究趨勢

中圖分類號：F24???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.16.040

0?引言

2021年全國職業(yè)教育大會(huì)提出“打造縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通技術(shù)技能人才的成長成才通道”。2021年《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出“推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通”。高本協(xié)同育人是增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，構(gòu)建橫向融通、縱向貫通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才需求，推進(jìn)建設(shè)技能型社會(huì)的必然選擇。因此，高本協(xié)同育人研究成為職業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，且取得了較為豐富的研究成果。然而，目前國內(nèi)鮮有關(guān)于高本協(xié)同育人的綜述性文獻(xiàn)。鑒于此，對現(xiàn)有高本協(xié)同育人相關(guān)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理顯得尤為必要，以期為后續(xù)相關(guān)研究提供借鑒和啟示。

1?數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1?數(shù)據(jù)來源

以CNKI全文數(shù)據(jù)庫總庫收錄的關(guān)于高本協(xié)同育人研究的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來源。在中國知網(wǎng)中選擇“高級檢索”，設(shè)定數(shù)據(jù)類別為“學(xué)術(shù)期刊”，以“高職本科”和“協(xié)同育人”為檢索詞，檢索條件為“精確”，再通過人工篩選，剔除重復(fù)文獻(xiàn)后，共獲得139篇有效文獻(xiàn)（檢索日期為2021年10月30日）。對導(dǎo)出的139篇文獻(xiàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)碼，得到研究數(shù)據(jù)庫。

1.2?研究方法

以CiteSpace為研究工具。CiteSpace是由美國華人陳超美教授研發(fā)的一款可視化分析軟件，應(yīng)用于一個(gè)學(xué)科或知識領(lǐng)域文獻(xiàn)的歷時(shí)及多元分析，通過繪制可視化知識圖譜探測某個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題及演進(jìn)趨勢。圍繞“高本協(xié)同育人”這一主題，用CiteSpace從關(guān)鍵詞聚類等方面繪制可視化知識圖譜，探究我國高本協(xié)同育人研究的熱點(diǎn)與趨勢。

2?研究結(jié)果與分析

2.1?研究熱點(diǎn)分析

出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞常被用來確定某個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。據(jù)圖1可知，課程體系、銜接、高職本科、職業(yè)教育、人才培養(yǎng)、專本銜接、分段培養(yǎng)、課程銜接、教育銜接等關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)較大，說明它們出現(xiàn)的頻次較高。通過對含有這些高頻次關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，得出該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。

2.1.1?高本協(xié)同育人的必要性

目前學(xué)界認(rèn)為高本協(xié)同育人必要而緊迫。

一是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級增長了對技術(shù)技能型人才的需求，要求人才類型結(jié)構(gòu)、整體素質(zhì)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)多樣化和多層次發(fā)展需求，高本協(xié)同育人是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、技術(shù)技能創(chuàng)新的迫切需要。

二是符合構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，高本協(xié)同育人是貫通職業(yè)教育與普通高等教育，解決中高等職業(yè)教育斷頭問題形成縱向貫通、橫向融通、完備優(yōu)化、中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。

三是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)及終身發(fā)展的要求，職業(yè)教育是一種類型教育而不是層次教育，是階段性教育而不是終結(jié)性教育，高本協(xié)同育人有利于引導(dǎo)學(xué)生從接受“天花板式”的高職教育及“終點(diǎn)站式”就業(yè)轉(zhuǎn)向通往高等教育“立交橋”及?“過程式”教育與就業(yè)，符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、自主發(fā)展和終身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

2.1.2?高本協(xié)同育人的可行性

學(xué)界認(rèn)為高本協(xié)同育人切實(shí)可行。

一是高職?？平逃c應(yīng)用型本科教育在內(nèi)涵上具有共性與關(guān)聯(lián)，二者都是為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型、應(yīng)用型人才，都注重人才培養(yǎng)的社會(huì)導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向及就業(yè)導(dǎo)向。

二是高職?？平逃c應(yīng)用型本科教育一脈相承，存在內(nèi)在的遞進(jìn)關(guān)系，是同類型不同層次的應(yīng)用型教育，前者是專科層次應(yīng)用型教育，后者是本科層次應(yīng)用型教育，都具有職業(yè)性、行業(yè)性和應(yīng)用性。

三是高職?？婆c應(yīng)用型本科在教育體系中共生共長，都是高等教育體系的重要組成部分，都屬于實(shí)用型、技術(shù)型高等教育系列，高本協(xié)同育人有助于完善高等教育類型結(jié)構(gòu)與高職教育層次結(jié)構(gòu)。

2.1.3?高本協(xié)同育人存在的問題

目前高本協(xié)同育人已初見成效，然而，學(xué)者發(fā)現(xiàn)高本協(xié)同育人還存在如下問題：

一是培養(yǎng)目標(biāo)對接程度較低，主要原因是辦學(xué)定位不同。高職院校旨在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)用型本科高校存在“重科研、輕教學(xué)”“重理論、輕實(shí)踐”的傾向，社會(huì)導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向不明確。

二是課程銜接深度不夠，暫未形成一體化的設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在課程分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)、課程重復(fù)或斷層等方面。

三是師資隊(duì)伍銜接不暢。一方面是由于教學(xué)理念不同，職業(yè)教育要求同時(shí)具備理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而應(yīng)用型本科教育更重視教師的學(xué)歷、學(xué)位及科研能力;另一方面是由于高職院校與應(yīng)用型本科院校之間尚未搭建供教師交流溝通的平臺和渠道。

四是育人模式多樣化但規(guī)模不大。雖然各方積極探索出多樣化的高本協(xié)同育人模式如三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)、四年制應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)、中-高-本貫通培養(yǎng)等模式，但各種模式規(guī)模不大、影響有限，且具有試驗(yàn)性質(zhì)。DA9C34CB-3CA5-4446-9710-659D4A249C80

五是銜接體制機(jī)制不夠完善，尚未建立高本協(xié)同專業(yè)設(shè)置、課程銜接、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接等專門制度，未能真正體現(xiàn)高本協(xié)同育人的內(nèi)涵式發(fā)展。

2.1.4?高本協(xié)同育人的策略

目前學(xué)界認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面努力，推動(dòng)高本協(xié)同育人。

一是對接好人才培養(yǎng)目標(biāo)。遵循漸進(jìn)性、協(xié)同性、可持續(xù)性原則，明確兩個(gè)階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

二是構(gòu)建好一體化課程體系。建立分類標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、稱謂一致、數(shù)量一致的課程結(jié)構(gòu)體系;優(yōu)化理論課程與實(shí)踐課程的比例關(guān)系;對課程內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，避免課程內(nèi)容的重復(fù)和斷層。

三是建設(shè)好“雙師型”教師隊(duì)伍。搭建高職專科及應(yīng)用型本科教師相互交流溝通的平臺，疏通校企人員雙向流動(dòng)渠道，采用國內(nèi)培訓(xùn)、國外進(jìn)修、人才引進(jìn)等多種模式，建設(shè)師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的“雙師型”教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四是構(gòu)建好一體化育人模式。采用產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)一體化的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方式，培養(yǎng)具備基礎(chǔ)理論知識、職業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)道德素養(yǎng)，適應(yīng)企業(yè)行業(yè)需求及社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

五是健全好高本銜接機(jī)制。改革招生考試制度，采用“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”“學(xué)業(yè)成績+職業(yè)資格證書”、破格錄取、面試保送等多種招生考試制度;建立“學(xué)分銀行”制度，通過學(xué)分互認(rèn)、積累和轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)入應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí);創(chuàng)新校企合作機(jī)制，成立校企合作指導(dǎo)委員會(huì)及區(qū)域性職業(yè)教育集團(tuán)（產(chǎn)教聯(lián)盟），建立現(xiàn)代學(xué)徒制等，全面服務(wù)高本協(xié)同育人;改革高本教師考核評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識與技能、科技開發(fā)與社會(huì)服務(wù)、教育教學(xué)業(yè)績等指標(biāo)體系，突出教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

2.2?研究趨勢分析

關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜可用來反映各研究主題隨時(shí)間變化的演進(jìn)趨勢及相互影響，如圖2所示，從2005年至今，關(guān)于高本協(xié)同育人的研究越來越豐富。

2005-2013年，高頻關(guān)鍵詞相對較少，主要有職業(yè)教育、教育銜接、高職教育、銜接、策略、院校協(xié)同、課程體系等。此階段研究內(nèi)容較為單一，學(xué)者已經(jīng)意識到了高本協(xié)同育人的重要性，圍繞職業(yè)教育的本質(zhì)、教育銜接的內(nèi)涵等主題研究高本協(xié)同育人的重要性;主要圍繞課程體系銜接來研究高本協(xié)同育人的策略。

2014-2018年，高頻關(guān)鍵詞增多，主要有專本銜接、貫通培養(yǎng)、分段培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、銜接培養(yǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)、高本銜接、銜接體系、職教體系、應(yīng)用本科、職業(yè)能力等。此階段研究內(nèi)容較為豐富，研究狀態(tài)較為活躍。學(xué)者不僅加深了對高本協(xié)同育人必要性的認(rèn)識，圍繞職教體系構(gòu)建、職業(yè)能力發(fā)展等主題研究了高本協(xié)同育人的必要性，而且圍繞高本銜接體系如培養(yǎng)目標(biāo)銜接、課程內(nèi)容銜接等主題研究了高本協(xié)同育人的策略;再者，圍繞高本貫通培養(yǎng)、3+2分段培養(yǎng)、高本聯(lián)合培養(yǎng)、專升本等主題研究了高本協(xié)同育人的模式;此外，圍繞德國的雙元制、美國的社區(qū)學(xué)院、澳大利亞的資格認(rèn)證框架、英國的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃和學(xué)術(shù)導(dǎo)師制及新加坡的立交橋式職教體系等進(jìn)行了高本協(xié)同育人的國際比較研究，以吸收和借鑒國外高本協(xié)同育人的經(jīng)驗(yàn)。

2019-2021年，高頻關(guān)鍵詞較為豐富，主要有職業(yè)教育、一體化、體系構(gòu)建、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、長效機(jī)制、中高本、產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)分轉(zhuǎn)換、會(huì)計(jì)專業(yè)等。此階段研究內(nèi)容逐漸深化，研究視角多元融合。宏觀研究方面，學(xué)者認(rèn)為高本協(xié)同育人對鞏固職業(yè)教育的類型教育地位，構(gòu)建縱向貫通、橫向融通、中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重大意義;根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求來進(jìn)行專業(yè)布局和專業(yè)建設(shè);建立高本協(xié)同育人的長效機(jī)制如學(xué)分銀行制度，實(shí)現(xiàn)不同層次教育之間及不同學(xué)校之間的學(xué)分互認(rèn)、積累和轉(zhuǎn)換。微觀研究方面，學(xué)者聚焦構(gòu)建高本銜接一體化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、評價(jià)機(jī)制等來實(shí)現(xiàn)高本協(xié)同育人;就某個(gè)專業(yè)如會(huì)計(jì)專業(yè)、物流管理專業(yè)、機(jī)械專業(yè)、服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)等研究如何構(gòu)建高本協(xié)同育人的一體化課程體系。

3?研究結(jié)論與展望

我國高本協(xié)同育人研究目前處于穩(wěn)定發(fā)展階段，是隨著我國職業(yè)教育政策的不斷完善和職業(yè)教育實(shí)踐的不斷深入而不斷擴(kuò)展和深化的。從宏觀質(zhì)性研究到微觀實(shí)踐研究，研究視角逐漸擴(kuò)展、研究主題逐漸豐富、研究內(nèi)容逐漸深化、研究成果漸趨多樣。

（1）從理論層面看，高本協(xié)同育人是貫徹落實(shí)“辦好類型特色突出的職業(yè)教育，提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”“構(gòu)建橫向融通、縱向貫通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的必然選擇，要求高職教育創(chuàng)新發(fā)展、普通本科教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，如何構(gòu)建具有中國特色的高本協(xié)同育人理念、有效路徑和長效機(jī)制是未來研究需要關(guān)注的重點(diǎn)。

（2）從實(shí)踐層面看，我國已經(jīng)建成世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的新階段，這要求職業(yè)教育要為我國實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家服務(wù)，要全面落實(shí)面向人人、終身一體、產(chǎn)教融合的類型教育特色。因此，如何提升區(qū)域如農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)高本協(xié)同育人質(zhì)量和水平、如何構(gòu)建體現(xiàn)服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的高本協(xié)同育人載體、如何深化高本協(xié)同育人中的產(chǎn)教融合校企合作實(shí)踐很可能是未來研究的熱點(diǎn)。

（3）從研究方法上看，我國當(dāng)前高本協(xié)同育人研究以質(zhì)性研究為主，這在一定程度上降低了相關(guān)研究的信度和效度，如部分學(xué)者介紹了高本協(xié)同育人的必要性及可行性，部分學(xué)者介紹了高本協(xié)同育人試點(diǎn)院校已經(jīng)取得的成效、存在的問題及解決策略，還有部分學(xué)者介紹了國外高本協(xié)同育人的模式。因此，如何結(jié)合校本或試點(diǎn)專業(yè)實(shí)際，深入調(diào)查和分析，探索具有本土特色、實(shí)踐性及應(yīng)用性的高本協(xié)同育人模式是未來研究的趨勢。

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