趙曉玲 許啟芳

摘要：“課程思政”是新時期高校落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是提升高職醫(yī)學生人文素質(zhì)的根本要求和必然選擇。要深入挖掘高職醫(yī)學專業(yè)課中的“思政”元素，將其融入醫(yī)學生思想道德和人文素質(zhì)培養(yǎng)過程中，構建全員格局，形成協(xié)同育人模式，不斷提升高職醫(yī)學生人文素質(zhì)教育實效性，從而培養(yǎng)出有仁愛之心和擔當精神的新時代高質(zhì)量醫(yī)學人才。

關鍵詞：課程思政;高職醫(yī)學生;人文素質(zhì);教育

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.069

西方醫(yī)學之父希波克拉底指出：“醫(yī)術是最美和最高尚的。醫(yī)生應當具有優(yōu)秀哲學家的一切品質(zhì)，即利他主義、熱心、謙虛、冷靜的判斷……”作為一名醫(yī)生必須要尊重生命、敬畏生命，要有人文情懷和較高的人文素質(zhì)，樹立“以人文本”和無私奉獻的價值觀。社會的發(fā)展，使醫(yī)療事業(yè)得到了快速增長，但也使部分醫(yī)生為了個人利益，出現(xiàn)了醫(yī)德示范，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)，導致人文情懷的缺失。因此，作為培育醫(yī)學人才之一的高職醫(yī)學院校，必須重視對醫(yī)學生人文素質(zhì)的教育問題，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學人才。

1課程思政與醫(yī)學生人文素質(zhì)的內(nèi)涵

1.1課程思政基本內(nèi)涵

課程思政不是指一門單獨的課程或教學活動，而是一種將思想政治教育融入高校各專業(yè)、各環(huán)節(jié)、各方面，以實現(xiàn)全員、全程、全方位育人為目標，進而構建“大思政”格局的教育理念。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)?！闭n程思政是一種隱性的思想政治教育，融合了價值塑造、知識傳輸、能力培養(yǎng)的教育功能，主要是通過挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思想政治元素，以育人為教育目的，在潛移默化中引導學生樹立正確的價值觀，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

1.2人文素質(zhì)的內(nèi)涵

人文素質(zhì)是指個人掌握的人文知識以及所形成的人文精神體現(xiàn)出的個人素養(yǎng)，體現(xiàn)了一個人的文化品位、情趣審美、心理素質(zhì)、人生態(tài)度以及道德修養(yǎng)等豐富的精神世界，是以人為對象，以人為中心的處世原則和價值觀。醫(yī)生，救死扶傷是其天職，人文主義素質(zhì)是其必須要具備的品質(zhì)?！搬t(yī)學人文素質(zhì)教育的目的就在于培養(yǎng)醫(yī)學生的人本主義情懷，加強學生對以人為本，珍愛生命的理解，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的態(tài)度、無私奉獻的精神和與時俱進的創(chuàng)新意識?！彼且粋€“潤物細無聲，潛移默化”的時間積累過程，要想完成質(zhì)的變化，就必須將醫(yī)學生人文素質(zhì)教育提高到和專業(yè)教育同等高度的重要地位上。

1.3課程思政與人文素質(zhì)教育的關系

課程思政和人文素質(zhì)教育都是培養(yǎng)人們道德情操、價值觀念，提升個人綜合素質(zhì)的重要途徑。課程思政和人文素質(zhì)教育雖然在教育領域、教育形式、評價標準方面有所不同，但二者有著某種內(nèi)在的邏輯一致性，如教育目標一致性、教育方式的重疊性等。人文素質(zhì)教育的核心是引導醫(yī)學生樹立以人為本的價值觀念，培養(yǎng)其人文情懷。課程思政的教育目的也是幫助學生樹立崇高的理想信念，錘煉道德品格，將正確的價值觀轉(zhuǎn)化為外在的行為規(guī)范，從而使其具備優(yōu)秀的思想道德素養(yǎng)，這其中就包含了人文素養(yǎng)的內(nèi)容。所以，課程思政和人文素質(zhì)教育緊密聯(lián)系，相互補充、相輔相成，都是提升學生綜合素質(zhì)的重要途徑和基本保障。

2高職醫(yī)學生人文素質(zhì)教育面臨的困境和重要性

醫(yī)生擔負著救死扶傷的重任，具有不可替代的特殊性。隨著社會的不斷發(fā)展，醫(yī)療事業(yè)也在快速發(fā)展，但部分醫(yī)生的人文素質(zhì)卻呈現(xiàn)出下滑的趨勢，在追逐利益的道路上逐漸失去了人文情懷。所以，高職醫(yī)學生作為未來醫(yī)療人員的重要成員，其人文素質(zhì)的培養(yǎng)就愈加重要。特別是近年來，課程思政的建設也要求高校將育人作為重中之重。因此，高職醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育也成為各高校和專業(yè)課教師不可忽視的教學課題。

2.1高職醫(yī)學生人文素質(zhì)教育面臨的困境

根據(jù)調(diào)查分析可知，目前高職醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀并不十分樂觀，部分院校在人文素質(zhì)教育過程中存在由于學生學情復雜化、教師能力有短板、標準體系不完善、評價方式不健全等導致一系列困境，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1.1人文課程設置不科學，不能滿足學生的實際需求

首先，高職醫(yī)學生在校學習時間較短，醫(yī)學專業(yè)課和人文素質(zhì)課程在課程設置時間上存在突出的矛盾。同本科醫(yī)學五年制教學相比，高職醫(yī)學院校僅為三年制教育，而在校學習的時間僅僅為兩年，但要學習的醫(yī)學專業(yè)課程較多。為了使高職醫(yī)學生掌握系統(tǒng)的醫(yī)學知識和技能，在課程設置上，就必須滿足專業(yè)課程的教學，這就使得部分高職院校的醫(yī)學人文課程量和課時數(shù)有所不足，導致對醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的重視只能停留在表面和口頭上，缺乏足夠的實際行動。

其次，部分高職院校認為醫(yī)學生的專業(yè)知識教育遠比人文素質(zhì)教育重要，對醫(yī)學生人文素質(zhì)教育缺乏足夠的重視。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近一半的學生雖然聽說過“人文精神、人文素質(zhì)、人文教育”這些概念，但對其具體內(nèi)涵還不清楚。也有很大一部分醫(yī)學生對自身人文知識和人文素養(yǎng)的客觀評價是比較欠缺或者比較不滿意的。但學?，F(xiàn)有的人文教育仍然存在課程單一、教育途徑和方式過于傳統(tǒng)單一等問題，這遠不能滿足高職醫(yī)學生對學習人文知識和人文素質(zhì)培養(yǎng)的需求。

2.1.2學生個人人文意識淡薄，忽視了人文素質(zhì)的養(yǎng)成

總體來看，絕大多數(shù)高職醫(yī)學生認為人文素質(zhì)教育比較重要，學校開設的人文專業(yè)課程對自己人文素質(zhì)教育也有重要作用。但長期以來，我國醫(yī)學教育尤其是醫(yī)學職業(yè)教育過分注重醫(yī)學科學的技術層面的職業(yè)訓練。醫(yī)學生可以通過參加很多的醫(yī)學技能大賽來證明自己的專業(yè)能力，卻很少有關于人文素質(zhì)的評價模式和考核標準，這就導致部分醫(yī)學生認為醫(yī)學生只要學好專業(yè)知識掌握好醫(yī)學技能就行，而學校開設人文課程和加強人文素質(zhì)的教育是可有可無，甚至是完全沒必要的。因此，部分醫(yī)學生將人文課程的學習僅僅當成是修好學分，聽聽故事，在課后也沒有主動學習和閱讀相關人文書籍的習慣，個人人文意識淡薄，忽視人文素質(zhì)的養(yǎng)成，導致人文精神嚴重缺失。

2.1.3教師隊伍建設不完善，沒有形成人文教育合力

人文素質(zhì)教育具有較強的社會屬性，需要各學科圍繞共同的育人目標協(xié)同推進，才能切實提高其教育效果。但在部分高職院校中，很多醫(yī)學專業(yè)課教師普遍認為自己平時的授課任務就是盡可能多地給學生講授醫(yī)學專業(yè)知識和技能，而人文素質(zhì)教育則是人文專業(yè)教師應該完成的，與自己沒有多大的關系，從而沒有發(fā)揮自己的育人功能。同時，有部分醫(yī)學專業(yè)教師，他們個人的人文素質(zhì)就相對較低，也不重視人文素質(zhì)的養(yǎng)成，缺乏人文意識和人文情懷。專業(yè)教師的不作為，使得人文專業(yè)教師在教育過程中感到孤立無援。因此，教師隊伍建設不完善，無法形成人文教育合力，也是導致高職院校醫(yī)學生人文素質(zhì)教育止步不前的重要原因。

2.2高職醫(yī)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

在新時代新形勢下，加強高職醫(yī)學生人文素質(zhì)教育，不僅是時代的呼喚，也是時代的重任。與其它學科不同，醫(yī)學除具有自然科學屬性外，還有其特殊性，即人文屬性，它是兼自然科學與人文科學雙重屬性的一門科學。所以，醫(yī)學生不僅應該具備醫(yī)藥學的專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時還應必須具備人文科學、社會科學素養(yǎng)，形成完善知識結構，從而實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

2.2.1醫(yī)學生人文素質(zhì)教育是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的必然要求

醫(yī)學必須以科學為基礎，但醫(yī)學必須以人文為導向。21世紀產(chǎn)生新使命，新使命呼喚時代新人。當前我國需要的醫(yī)學人才應該是德才兼?zhèn)涞?。習近平總書記在全國職業(yè)教育大會上作出強調(diào)：“在全國建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為?！边@表明，醫(yī)學職業(yè)教育將迎來新的機遇和挑戰(zhàn)。所以，高職院校不僅要培養(yǎng)醫(yī)學生的專業(yè)素養(yǎng)，更要重視培養(yǎng)廣大青年醫(yī)學生的人文素質(zhì)，使其更好地滿足時代和社會發(fā)展的需要，落實好立德樹人的根本任務，為全面建成社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)“中國夢”提供有力的人才支撐。

2.2.2醫(yī)學非人性化問題的解決必須通過醫(yī)學人文主義才能實現(xiàn)

中國古代南齊陽泉在《物理論·論醫(yī)》中指出：“醫(yī)者，非仁愛之士，不可托也?！彪S著社會經(jīng)濟和科學技術的飛速發(fā)展，醫(yī)學也有了巨大的進步，這為人們提供了更多的治療機會，同時也產(chǎn)生了很多的社會問題。如部分醫(yī)生展現(xiàn)出來的“無錢不救”“金錢至上”醫(yī)商勾結倒賣假藥等醫(yī)德失范行為和非人性化的醫(yī)療服務，使得現(xiàn)在社會對醫(yī)生的人文素質(zhì)產(chǎn)生了的失望和懷疑，也對其功利行為產(chǎn)生了嚴重不滿。醫(yī)生也不再只是治病救人的“天使”得代表，有部分醫(yī)生也成為令人談之色變的“劊子手”。這都是由于醫(yī)學人文學的發(fā)展和醫(yī)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)沒能及時地解決醫(yī)學發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題而產(chǎn)生的后果的寫照，這也表明了加強醫(yī)學人文學建設，提升醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實必要性。所以，醫(yī)學技術和人文精神結合是醫(yī)學得以發(fā)展的根本保障，醫(yī)學發(fā)展過程中存在的一系列非人性化問題的解決必須通過醫(yī)學人文主義才能實現(xiàn)。

2.2.3新時代背景下醫(yī)學的發(fā)展離不開醫(yī)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

醫(yī)學是直面人的生命的學科，更強調(diào)人文關懷?！熬人婪鰝⒅尾【热恕笔轻t(yī)學生未來的職責和使命，而這一職責和使命的實現(xiàn)則要求醫(yī)學生必須具有良好的人文素質(zhì)，如對患者要具有耐心、愛心、同情心、責任感，還要有要有堅忍不拔的意志、良好的受挫能力和無私奉獻的敬業(yè)精神。同時，醫(yī)學的發(fā)展也離不開高素質(zhì)醫(yī)學人才的培養(yǎng)。作為未來醫(yī)務工作者的高職醫(yī)學生必須具有廣博、豐富的人文知識，要做到在努力學習業(yè)務知識和提高專業(yè)技能，同時還必須積極主動地學習和掌握更廣泛的人文社科知識，養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)。因此，加強高職醫(yī)學生人文素質(zhì)教育不僅是對提高醫(yī)學生綜合素質(zhì)的基本要求，也是為了適應當前科學素質(zhì)與人文素質(zhì)相結合的高質(zhì)量醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的需要。

3“課程思政”視域下加強高職醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的路徑

為了科學應對新時代背景下高職學院在醫(yī)學生人文素質(zhì)教育中面臨的機遇和挑戰(zhàn)。高職院校應該緊跟時代步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的醫(yī)學人文教育觀念。通過完善人文課程體系，運用課程思政理念加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育;以及提升醫(yī)學專業(yè)課教師的人文教育能力，豐富人文素質(zhì)教育內(nèi)容和方法等方面，結合學校自身與專業(yè)設置的實際情況，做到因時而進、因勢而新，切實增強高職院校醫(yī)學人文素質(zhì)教育的實效性。

3.1完善人文課程體系，構建課程思政與人文教育橋梁

在“課程思政”視域下加強高職醫(yī)學生人文素質(zhì)教育，就是要將課程思政的理念運用到醫(yī)學生人文素質(zhì)教育過程中。

首先，要從學生的實際需要出發(fā)，進一步完善現(xiàn)有的醫(yī)學人文課程體系，落實好對《醫(yī)學心理學》《醫(yī)患溝通學》《醫(yī)學倫理學》《行為醫(yī)學》《衛(wèi)生法學》等基礎醫(yī)學人文課程的開展。同時，在條件允許的情況下，可以增設人文素養(yǎng)類選修課程，豐富人文知識學習內(nèi)容，激發(fā)學生對人文知識的學習興趣，自覺提升人文素質(zhì)。

其次，由于醫(yī)學專業(yè)課具有較強的理論性和獨特性，其專業(yè)課程和課時量不能被縮減，針對高職院校存在的人文課程設置不足，課時量少的問題，可以在醫(yī)學專業(yè)課教學過程中挖掘思想政治元素和人文元素，并將其融入日常教學過程中。形成在“課程思政”視域下，專業(yè)課程與人文教育共同作用，實現(xiàn)在專業(yè)課教學中潛移默化的進行思想引領、人文熏陶、價值觀養(yǎng)成的育人目標。進而增強高職院校醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的科學性和實效性，不斷提升高職醫(yī)學生的人文素質(zhì)，落實立德樹人的根本目標。

3.2更新傳統(tǒng)醫(yī)學教育觀念，形成協(xié)同育人機制

仁愛、達理是醫(yī)生的必備條件，種種醫(yī)患問題和醫(yī)德失范現(xiàn)象頻發(fā)，表明新時期加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的必要性和現(xiàn)代醫(yī)學呼喚人文精神回歸的迫切性。高職醫(yī)學院校同樣承擔著“培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學人才”的時代重任，并應構建起全面、科學的醫(yī)學教育培養(yǎng)體系?！斑@就要將教育的根本目的確立為培養(yǎng)醫(yī)學技能、道德品質(zhì)和人文素質(zhì)兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)療人才。”因此，在“課程思政”視域下，高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的醫(yī)學教育觀念，既要傳道，更要承擔起思想政治教育和人文素質(zhì)教育的時代重任。

這就是要將各專業(yè)課的育人功能整合起來，形成協(xié)同育人機制。專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重理論、輕育人;重專業(yè)、輕人文”的教育教學觀念，樹立“課程思政”教育理念，切實將育人作為自己教學的重要目標之一，不斷提升自己課程思政教學水平，積極主動與思政專業(yè)課教師發(fā)揮好聯(lián)動作用，在傳授專業(yè)知識的過程中加強思想道德和人文素質(zhì)培養(yǎng)，發(fā)揮好專業(yè)課教師課程思政的主力軍作用，培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)的醫(yī)學人才。

3.3加強教師能力培養(yǎng)，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍

課程思政是一種新形勢下產(chǎn)生的教育理念，在落實思想政治教育過程中，發(fā)揮了獨特而全面的育人作用，是課程改革的全新探索。建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是提高高職醫(yī)學生人文素質(zhì)的前提和保障。因此，學校要組織好“課程思政”的相關教育和培訓，使專業(yè)課教師認識到“課程思政”建設的意義和作用。如邀請專家進行醫(yī)學專業(yè)課程思政相關案例展示，使專業(yè)課教師在觀摩學習的過程中，逐步增強對課程思政的理解，自覺挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思想政治元素，不斷豐富自己的授課內(nèi)容，完善教學方案，將愛國主義、人文主義、大醫(yī)精神、創(chuàng)新精神、責任擔當?shù)热嫒谌雽I(yè)課課堂教學中。

同時，高職院校要針對新時代醫(yī)學職業(yè)教育培養(yǎng)要求，特別是在“課程思政”視域下，從實際出發(fā)，堅持“引進來和走出去”的方法，多為教師提供外出學習和培訓的機會，對專業(yè)課教師進行新思想、新知識、新方法的培訓，不斷提升專業(yè)課教師的課程思政教學和科研水平，深挖學科育人功能。從而打造一支專業(yè)素質(zhì)過硬、思想端正、觀念先進、具有較強課程思政和創(chuàng)新意識高素質(zhì)教師隊伍，利用課程思政的理念，增強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的感染力和吸引力，提升人文素養(yǎng)教育的適應性，引導高職醫(yī)學生養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)和情懷。

4結論

在新的時代背景下，課程思政已經(jīng)成為高校落實立德樹人根本任務的重要舉措，不僅是醫(yī)學職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是高職醫(yī)學生人文素質(zhì)不可忽視的重要時代課題。同時，高職醫(yī)學生作為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設者和接班人，不僅要掌握系統(tǒng)而豐富的理論知識，還必須具有良好的道德品質(zhì)和人文素質(zhì)，這也是醫(yī)學生以人為本大醫(yī)精神培養(yǎng)的重要途徑。只有將高職醫(yī)學生的專業(yè)教育和人文素質(zhì)教育結合起來，才能為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力的醫(yī)學人才支撐。

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基金項目：甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院2020年校級課題資助項目“‘課程思政’視域下的高職醫(yī)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究”（202011）。

作者簡介：趙曉玲（1969-），漢族，甘肅慶陽人，甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院馬克思主義學院院長，副教授，研究方向：思想政治教育;許啟芳（1992-），漢族，甘肅武威人，研究生，甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院助理講師，研究方向：思想政治教育。