探索非書面作業(yè)，助力小學(xué)低年級學(xué)生成長

張蕾蕾

摘要：任何新知識的習(xí)得都需要復(fù)習(xí)加以鞏固，才能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，而作業(yè)便是復(fù)習(xí)鞏固的主要形式，也是促進教學(xué)深化的主要途徑。基于非書面作業(yè)設(shè)計背景下教師要把握好作業(yè)設(shè)計方法，做好教學(xué)鋪墊，利用豐富的多元非書面作業(yè)設(shè)計提高教學(xué)質(zhì)量，再開展具有層次性的作業(yè)設(shè)計，促進班級內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。以此為基礎(chǔ)，更全面地發(fā)揮非書面作業(yè)對學(xué)生成長和教學(xué)開展的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);非書面作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化設(shè)計

學(xué)習(xí)是需要教師與學(xué)生共同完成的，既需要教師“促學(xué)”，也需要學(xué)生“自習(xí)”，只有做好這兩方面的融合才能夠真正地實現(xiàn)教學(xué)的有效開展。基于優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計背景下文章就從非書面作業(yè)設(shè)計角度，對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提出了以下幾點見解。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)非書面作業(yè)設(shè)計的相關(guān)價值

1、能夠活躍小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)活動氛圍

在進行小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，將生活中常見的數(shù)學(xué)知識運用其中，在滿足學(xué)生玩耍心理的情況下，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級作業(yè)設(shè)計過程中，教師僅利用書面作業(yè)的設(shè)計方式，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)參與程度較低，部分學(xué)生甚至呈現(xiàn)出較為抵觸的現(xiàn)象，這對于促進學(xué)生的綜合發(fā)展而言十分不利。非書面作業(yè)設(shè)計模式的利用，可以幫助教師突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的枷鎖，革新學(xué)生對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的印象。

2、促進學(xué)生的個性發(fā)展

在小學(xué)低年級階段，很多學(xué)生的個性還沒有被發(fā)現(xiàn)。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中，繼續(xù)采用傳統(tǒng)給的作業(yè)設(shè)計模式，難以對學(xué)生進行針對性的教學(xué)。采用非書面作業(yè)的設(shè)計對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分有利，可以促進學(xué)生的個性發(fā)展。因此，小學(xué)低年級要根據(jù)孩子的成長特性進行開發(fā)、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，合理安排時間，教書育人，全面發(fā)展_[1]。

3、有利于學(xué)生的健康發(fā)展

非書面作業(yè)對小學(xué)低年級教育具有建設(shè)性意義。將其應(yīng)用于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的非書面作業(yè)，要注重更新，不單純是做游戲，而是要利用作業(yè)鍛煉孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、理解能力、動手能力等等。研究調(diào)查顯示，在非書面作業(yè)中專注度越強的孩子，他們?nèi)蘸髮Ω黜椖芰Φ恼莆涨闆r越好_[2]。

二、在課前作業(yè)設(shè)計中做好教學(xué)鋪墊

在課前作業(yè)設(shè)計中，部分教師并沒有把握其本質(zhì)，將課前預(yù)習(xí)與課前作業(yè)混淆。此時教師需要立足于課堂教學(xué)實踐，并深入挖掘課前作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，把握教學(xué)本質(zhì)，為教學(xué)的有效開展做好鋪墊。小學(xué)階段，學(xué)生因為年齡、家庭環(huán)境的差異，在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力諸方面存在一定的差異，這要求基于非書面作業(yè)設(shè)計背景下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計時要充分研究班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進行合理高效的作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“減負(fù)增效”。非書面作業(yè)相對于書面作業(yè)來說，能夠減輕學(xué)生的課前預(yù)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，讓學(xué)生在課堂中反映自身的疑惑，使得教師教學(xué)更加具有針對性。

例如：在帶領(lǐng)低年級學(xué)生感受身邊的平面圖形，開展《認(rèn)識圖形》這部分內(nèi)容教學(xué)時，基于非書面作業(yè)設(shè)計背景下教師首先要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行初步的了解，使其了解生活中常見的圖形并清楚的認(rèn)知其特點。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考與探究。之后教師要做好非書面作業(yè)設(shè)計與學(xué)生生活的結(jié)合。例如讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗制作“正方形”。最后，教師要讓學(xué)生把正方形轉(zhuǎn)化為長方形或者平行四邊形。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊思考，并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)記錄下來，以此為課堂探討材料。在課堂探討上。通過這樣的方式既能夠做好教學(xué)鋪墊，也能夠讓學(xué)生在實踐探索中鞏固學(xué)習(xí)知識的印象_[2]。

三、在豐富作業(yè)設(shè)計中提高教學(xué)質(zhì)量

在非書面作業(yè)設(shè)計上，部分教師的思維存在著一定的局限性，將數(shù)學(xué)作業(yè)局限于書面作業(yè)形式上。教學(xué)觀念沒有做好轉(zhuǎn)變，也就使得數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計具有很強的單一性。基于非書面作業(yè)設(shè)計背景下教師要做好作業(yè)設(shè)計的實踐性、口頭性設(shè)計。通過豐富的作業(yè)形式，保障非書面作業(yè)的有效開展。教師可以設(shè)計操作類作業(yè)。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中幾何知識的內(nèi)容包括平面圖形和立體圖形兩大部分，基于非書面作業(yè)設(shè)計背景下教師可通過制作學(xué)具的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生通過親身體驗搭建起相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。

如：手工類作業(yè)，在學(xué)習(xí)“三角形”前讓學(xué)生動手制作不同三角形的模型，以此來體驗三角形的特點;又如：拼圖類的作業(yè)，學(xué)生通過圖形拼接，更好地了解形體知識，樹立空間感。教師還可以設(shè)計應(yīng)用類作業(yè)。既然是應(yīng)用類作業(yè)，一定與家庭生活和社會生活有關(guān)。學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂上所學(xué)的知識點用來解決實際問題，這就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要成果，同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。如：學(xué)習(xí)了“三角形”知識之后，老師布置了一個應(yīng)用類的作業(yè)，即觀察記錄家里有哪些是“三角形”形狀的物品。在結(jié)合生活實際的鞏固練習(xí)中創(chuàng)新了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“減負(fù)增效”。

結(jié)束語：

通過非書面作業(yè)的設(shè)計能夠減輕低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，讓教師更好地掌握教學(xué)進度，進而提高教學(xué)的針對性。除此之外，通過非書面作業(yè)還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷的鞏固與復(fù)習(xí)中提高其學(xué)習(xí)水平_[3]。

參考文獻：

[1]邵敏.談如何通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].學(xué)周刊. 2019（22）

[2]趙曉婷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊. 2019（22）

[3]羅亞.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略[J].華夏教師. 2019（05）63F5E53E-882D-4953-A988-F4E8FD158C03