伍燕

摘要：創(chuàng)設(shè)生活情境利于提升學生感知能力，提升學生學習興趣。對初中英語教學來講，教師在教學中積極構(gòu)建生活化教學環(huán)境，可以改善學生難以主動加入、能力得不到提升的情況，并在這一過程中培養(yǎng)學生綜合能力以及學科素養(yǎng)，進而實現(xiàn)新時期下的教學改革目標。本文就生活化視角下的初中英語教學進行探究，并對此提出相應(yīng)看法，希望為教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：生活化情境;初中英語;教學;研究

一、生活化情境與初中英語教學融合的必要性

（一）是提升初中英語教學效果的關(guān)鍵措施

在初中英語教學中，教師培養(yǎng)學生應(yīng)用意識是十分必要的，尤其是針對一些關(guān)鍵性知識，教師構(gòu)建生活情境能夠深化學生多知識的理解，并在這一過程中發(fā)展他們的思維能力。不過當前很多初中英語教師為了保證教學效果，其在教學中依舊以知識講解為主，通過講解單元詞匯、句型以及短語，引導學生熟悉英語知識。此種教學方式雖然保證了教學進度，但是并不利于學生深入理解相關(guān)知識，且他們的英語綜合能力也得不到提升，為改良這一情況，并進一步發(fā)展學生的應(yīng)用能力，一些英語教師開始意識到全新育人思想與教學融合的必要性，通過生活化情境的構(gòu)建提升學生應(yīng)用意識，進而提升學生的自主學習意識，并實現(xiàn)學生整體能力以及素養(yǎng)的發(fā)展，以此來發(fā)展學生綜合能力，切實深化教學改革。

（二）順應(yīng)教育時代發(fā)展

時下，素質(zhì)教育改革正如火如荼地進行，初中教師在教學中需要融合更具代表性、針對性的教學理念，從而提升學生學習興趣，發(fā)展學生學科素養(yǎng)?；趯W生主動參與、教學內(nèi)容簡化的生活化教學法，積極順應(yīng)全新的教育大綱，對教師的教學改革具有積極影響。同時，在生活化理念下，教師可結(jié)合學生學習興趣、教學內(nèi)容等開展有效教學活動，幫助學生深入理解相關(guān)知識，并強化學生多元探究能力以及思維意識，以此來滿足教育改革對英語教學的要求，并提升整體教育效果。

二、生活化情境引入初中英語教學的措施

生活化教學法利于推動英語教學發(fā)展，因此教師可從以下幾點入手，開展融生活化的英語教學活動。

（一）教師轉(zhuǎn)變育人思想，重視教學情境構(gòu)建

對初中英語生活化教學來講，教師在教學中為了充分融合生活化教學法，則需要及時轉(zhuǎn)變自身教育理念，意識到這一全新教學法與英語教學融合的必要性。英語作為一門語言類學科，其教育目標是全人教育，即英語教學是對學生的思維、意志、文化自信等全方位的教育，同時也是強化學生競爭意識、創(chuàng)新能力等的教育，這充分證明教師單一地采用知識講解法則難以提升整體教學效果，且學生能力得不到提升，因此教師可構(gòu)建生活化教學環(huán)境，從而讓學生能夠主動加入學習過程，推動英語教學發(fā)展。

例如，筆者在《shopping》一單元教學中，積極轉(zhuǎn)變自身教育思想，側(cè)重生活化教育理念與教學的融合。本節(jié)知識相對簡單，但教師若采用知識講解法則無法提升學生學習興趣，且他們的綜合能力也得不到提升，因此筆者通過打造生活化教學環(huán)境，培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)。首先，筆者將學生劃分為小組，在劃分過程中結(jié)合學生個人意愿、認知能力以及學習意識等。其次，圍繞教學內(nèi)容，筆者為學生構(gòu)建了“服裝城購物情境”學生需要運用今天所學詞匯colour、size和重點語句“How much is...”同“導購人員”進行交流，之后選擇商品并結(jié)賬，筆者在這一過程中則起引導作用，及時回答學生問題并指出其學習中的不足之處，以此來培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力以及探究能力。最后，筆者將課堂教學內(nèi)容進行完善，帶領(lǐng)學生再次了解知識，從而培養(yǎng)學生多元能力以及英語學科素養(yǎng)。

（二）尋找英語教學中的生活化內(nèi)容

英語知識來源于實際生活，而生活中的一些問題學生也可以借助所學英語知識解答，這充分驗證了生活與英語知識之間存在的密切聯(lián)系。立足這一角度來看，英語教師在教學中要重視生活化內(nèi)容的引入，積極尋找教學中隱藏的生活化元素。生活因素包含種類眾多，而教師則需要思考教學內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，之后將這些內(nèi)容引入教學或?qū)⒔虒W內(nèi)容生活化，從而開展有效教學活動，并在這一過程中培養(yǎng)學生應(yīng)用意識以及實踐能力，促使學生英語學科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

例如，在與節(jié)日相關(guān)的單元教學中，筆者尋找教學中潛在的生活化知識，之后開展了教學活動。本單元涉及到學生初中階段的重要句型—賓語從句，且相關(guān)教學知識涉及到了傳統(tǒng)文化，這些與學生生活存在密切聯(lián)系，因此筆者讓學生在各類情境對話中再次賓從這一句型的結(jié)構(gòu)、常用短語等，并培養(yǎng)學生的文化傳承意識。在教學中，筆者首先提出問題：Which festival do you like best and why？在學生的討論中，筆者將其引入到下一個環(huán)節(jié)。其次，結(jié)合教學內(nèi)容，提出相關(guān)問題，激發(fā)學生的思考，如果中秋節(jié)來臨，大家在這一天一般有哪些活動呢？該怎樣進行表達呢？隨后讓學生3-4個人為一組，開展探究活動，隨后，筆者引出了國外經(jīng)典節(jié)日，并引導學生將其進行比較，通過這樣的方式來培養(yǎng)學生跨文化素養(yǎng)，同時也可以進一步提升學生的實踐能力，生活背景下的教學目標進一步實現(xiàn)。

（三）完善教育評價

在生活化教育背景下，初中英語教師同樣需要完善教學評價，做到從多方位、深層次評價學生。首先，評價學生基礎(chǔ)知識掌握情況，讓學生逐步意識到自身在學習中存在的不足;其次，學生應(yīng)用能力評價。通過簡單提問以及開展定期測試，教師查看學生近期學情，并對其進行評價，培養(yǎng)學生應(yīng)用意識。此外，教師也可從讓小組成員互評，從而提升學生參與意識，確保評價公平性。而教師則需要結(jié)合這些評價情況對教學方向、內(nèi)容等進行調(diào)整，從而確保后續(xù)教學活動的針對性和有效性。

結(jié)語：

生活化教學即教師以課堂教學為載體，在教學中積極引入生活化知識、將教學內(nèi)容生活化，可以引導學生理解相對抽象且難懂的知識，并在這一過程中培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力和實踐能力，整體教學效果良好。因此在全新教育背景下，初中英語教師要及時轉(zhuǎn)變自身育人思想，積極尋找生活化教學法與教學內(nèi)容之間的契合點，以此來構(gòu)建良好教學環(huán)境，從而深化英語教學改革，實現(xiàn)學生多元能力發(fā)展。

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