黑亮

摘要：信息技術(shù)教學(xué)手段支持下的微課，以其碎片化、生動性所呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，受到廣大初中語文教育工作者追捧，也受到學(xué)生喜愛，使學(xué)生新穎、靈動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，了解語文知識，高效課堂學(xué)習(xí)。對這樣不斷完善的信息技術(shù)教學(xué)體系，微課正發(fā)揮著無可比擬的巧妙教學(xué)作用，助力學(xué)科教學(xué)發(fā)展同時，營造高效教學(xué)氛圍，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

關(guān)鍵詞：微課;初中語文;課堂教學(xué);應(yīng)用

前言：

“巧妙微課、高效課堂”，初中語文課堂教學(xué)中，教師可充分利用微課，進行教學(xué)活動，并達(dá)成通過巧妙的微課，取得高效課堂教學(xué)體系構(gòu)建的目標(biāo)，提升教學(xué)效率。同時，初中語文教師借助應(yīng)用微課，幫助學(xué)生從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，萌生強烈語文課堂求知欲望，并在課堂學(xué)習(xí)語文知識過程中鍛造學(xué)習(xí)能力，繼而提升語文課堂效率與質(zhì)量，提升其學(xué)習(xí)自信心。

一、課堂導(dǎo)入應(yīng)用微課，激發(fā)求知欲望

初中語文教學(xué)內(nèi)容豐富，包含古今中外名篇欣賞的同時，還蘊含大量而豐富基礎(chǔ)知識、閱讀知識以及寫作知識。因此，教師想要取得理想教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生求知欲望，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，可達(dá)成事半功倍的導(dǎo)入效果。這就要求教師應(yīng)針對課堂教學(xué)內(nèi)容，制作導(dǎo)入微課，從課堂教學(xué)伊始就讓整個課堂活起來、動起來，使學(xué)生不知不覺被帶入其中，開啟課堂高效學(xué)習(xí)模式。

如，初中語文教師進行《老王》閱讀教學(xué)時，可通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，進行語文閱讀知識碎片化的展示，并有目標(biāo)地對閱讀中學(xué)生應(yīng)掌握的知識點進行設(shè)計，使學(xué)生對閱讀知識了解欲望得到激發(fā)，將學(xué)生帶入語文閱讀課堂，了解更多閱讀知識。針對這樣的課堂導(dǎo)入設(shè)計，教師可選擇閱讀主題內(nèi)容、閱讀方法等不同板塊內(nèi)容導(dǎo)入形式，設(shè)計幾種導(dǎo)入視頻，以這樣的微課，進行課堂教學(xué)前導(dǎo)入，使學(xué)生借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課，了解《老王》課文作者，了解“老王”人物身份，繼而產(chǎn)生想要了解更多作者與“老王”關(guān)系的欲望，積極、主動參與到課堂導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動中，為高效課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)應(yīng)用微課，鍛造語文能力

“巧用微課、高校教學(xué)”，教師想要實現(xiàn)這樣初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)，可依據(jù)課堂所要教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計精美的微課，完成教學(xué)目標(biāo)同時，鍛造學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計微課，可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙地進行教學(xué)內(nèi)容融合微課，并借助靈動、短小的微課，展開相契合語文學(xué)科內(nèi)容問題設(shè)計與提出，引導(dǎo)學(xué)生問題思考探究中高效學(xué)習(xí)，通過層層遞進難度的問題，助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并促進其語文思維能力得以不斷提升。課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量隨之提升。

如，教師進行《孫權(quán)勸學(xué)》文言文教學(xué)時，可借助具有靈動、短小等精致教學(xué)特點的微課，開展課堂教學(xué)活動，并使學(xué)生依據(jù)問題提出與引導(dǎo)學(xué)生思考為主的微課，鍛造語文思維能力，養(yǎng)成語文文言文學(xué)習(xí)中思考探究習(xí)慣，挖掘其中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，提升其文言文學(xué)習(xí)能力。同時，教師可依據(jù)這篇文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別設(shè)計成不同微課，并將這些微課，分別關(guān)于“作者篇”、“古今文字對比篇”、“文言文中心思想了解篇”等不同主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成思考與探究，提升其文言文學(xué)習(xí)能力，并取得理想促進文言文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量不斷提升效果。

三、課堂鞏固應(yīng)用微課，提升學(xué)習(xí)自信

初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，課堂鞏固環(huán)節(jié)的應(yīng)用至關(guān)重要，是幫助學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)與鞏固課堂所學(xué)習(xí)知識點的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)自信心的利器。因此，初中語文教師想要取得理想課堂鞏固效果，達(dá)成課堂知識總結(jié)目標(biāo)，可依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有回看功能的微課，指導(dǎo)學(xué)生進行課堂總結(jié)與鞏固同時，為學(xué)生課后反復(fù)鞏固提供有力支持，繼而達(dá)成提升學(xué)生自信心高效教學(xué)目標(biāo)。

如，教師進行《鄧稼先》課堂教學(xué)后，可在課堂鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，完成課堂總結(jié)任務(wù)，幫助學(xué)生依托反復(fù)觀看功效的微課，語文學(xué)習(xí)自信心不斷增強。教師可依據(jù)這篇人物傳記對人物精神的描寫，整理課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用靈動的微課，將人物描寫方法、人物精神呈現(xiàn)方式，清晰有效地羅列出來，使學(xué)生完成系統(tǒng)課堂知識的回顧，達(dá)成鞏固課堂所學(xué)目標(biāo)，提升其課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量同時，促進初中語文課堂取得理想應(yīng)用微課，進行課堂總結(jié)與鞏固效果，使學(xué)生借助可反復(fù)回看的微課，語文學(xué)習(xí)自信心得以提升，繼而提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

總結(jié)：

總之，初中語文教學(xué)中想要巧妙應(yīng)用微課，達(dá)成高效課堂教學(xué)目標(biāo)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課導(dǎo)入課時內(nèi)容，使學(xué)生帶著滿滿的求知欲望開始課堂學(xué)習(xí)。而后，教師可通過課堂教學(xué)應(yīng)用微課，鍛造學(xué)生語文思維能力，使學(xué)生借助問題的設(shè)計，經(jīng)過思考探究得出答案，完成有效學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后在課堂總結(jié)鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，高效率完成總結(jié)鞏固知識目標(biāo)同時，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻：

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