徐曉琴

摘要：隨著信息化技術的高速發(fā)展，多媒體信息化教學手段在教學領域中發(fā)揮的作用也越來越大。小學數學教師合理應用信息化教學手段，不僅能夠彌補傳統(tǒng)教學中的不足，有效培養(yǎng)小學生對數學知識的興趣，還能夠降低數學知識的抽象性，將生活中豐富的教學資源引入教學，讓小學生的學習深度及效率明顯提升。教學中，教師要根據教學需要靈活應用多媒體信息化教學手段，才會良好轉化數學知識，讓其生動、具體的呈現在小學生面前，引導小學生深入分析和學習，從而達到良好的教學效果。

關鍵詞：多媒體;信息化手段;小學數學;課堂教學;優(yōu)化

前言：

隨著現代信息技術的不斷發(fā)展，應用而生多種多媒體信息化教學手段，將其應用到小學數學教學中，不僅能夠優(yōu)化課堂教學質量，還能夠使教學內容得以優(yōu)化，生動、立體、有趣的呈現在課堂上，對激發(fā)小學生探索興趣、降低知識抽象性等都有不可小覷的作用。課堂上，教師可以結合小學生的學習感受、興趣愛好等，應用多媒體技術引入多樣化的教學內容，會使教學有效性明顯提升。而且，還會促使小學生邏輯分析能力、實踐能力等全面發(fā)展。

一、借助多媒體創(chuàng)設動畫情境，激發(fā)探索興趣

傳統(tǒng)數學課堂上，教師是直接依據教材內容開展教學活動，教學過程比較枯燥。小學生的主動學習意識相對薄弱，而且注意力容易被新鮮有趣的事物所吸引，在枯燥的教學氛圍中學習主動性會明顯削弱，并且容易分散注意力。信息技術可以將生硬的數學知識轉化成趣味多樣的圖片、視頻，還能夠引入更多趣味的教學資源，明顯改變數學知識的枯燥感，對于激發(fā)小學生深入探索數學知識的興趣會有極大的幫助。在興趣的驅使下，小學生理解數學知識的效率也會大幅提升。

如，《可能性》一課，教師可以利用多媒體技術搜集“阿凡提”的動畫片，再闡述其中的故事：“阿凡提在為財主打工后，去找其結算工資。但財主不想付給阿凡提工資，并且提議用拋金幣的方式決定是否為阿凡提結算工資。倘若金幣正面朝上，就為阿凡提結算工資，反之就會不給阿凡提結工資。同學們猜一猜阿凡提會拿到屬于他的工資嗎？”在趣味故事的引導下，小學生會積極表達自己的觀點。然后，教師再問：“金幣正面朝上的可能性會有多大呢？可能性是如何確定的呢？”就會有效激發(fā)小學生的探索興趣。此時，教師再順勢引入課程內容，引入有關可能性的教學活動。不僅會使小學生充分理解可能性的意義，還會讓其邏輯思維能力良好提升。

二、應用電子白板融入課程，培養(yǎng)小學生抽象思維

數學知識具有一定抽象性，小學生的抽象思維能力相對較弱，較難理解其中的知識點，其學習質量會受到直接影響。教師需要注重培養(yǎng)小學生抽象思維能力，讓其消化吸收抽象的數學知識，才會達到良好的教學效果。教學中，教師可以結合具體數學知識及小學生的理解能力，合理應用電子白板、PPT等多媒體教學技術，直觀、具體的展現數學知識，讓其對數學知識的形成過程清晰了解。不僅能夠達到培養(yǎng)小學生抽象思維能力的教學目的，還會增加教學新鮮感，使小學生主動認真探索和學習。

如，《軸對稱和平移》一課，對于小學生而言有較強的抽象性。引入教學時，教師可以先以生活中的實物舉例：“當我們乘坐電梯時，我們自己有沒有移動呢？”然后，再白板中簡單繪畫電梯，之后再直接拖拽電梯，讓小學生直觀觀看到電梯從下到上的移動過程。通過趣味的操作會快速吸引小學生的注意力，并對平移的概念充分理解。此后，教師講解“軸對稱”的概念，在電子白板中繪畫一幅京劇臉譜，并且，在臉譜中間繪畫出對稱軸，當小學生清晰觀看后，教師再將一半的臉譜翻轉到另一半臉譜的同側，讓小學生通過直觀對比觀察臉譜圖案，就會讓其發(fā)現其對稱性，同時也會對軸對稱的知識深入理解，有效提升其抽象思維能力。

三、整合生活化教學資源，培養(yǎng)自主探究能力

隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)小學生自主探究能力已然成為小學數學教師重要的教學目標。要想達到理想的教學目的，教師要注重整合豐富教學資源，讓小學生從多個角度了解、感知數學知識，才會進一步啟發(fā)其思維，讓其充分發(fā)揮自身潛力。當下，信息技術發(fā)展迅速，可以整合多種教學資源。教師可以將生活中有利于啟發(fā)小學生思維的資源整理成多媒體課件，用以輔助小學生獨立探索和學習，不僅能夠有效培養(yǎng)小學生自主探究、解決問題等能力，還會讓其全面認知數學知識并靈活應用。

如，《長方體（二）》這部分數學知識，是讓小學生掌握長方體體積、容積的知識并靈活運用。教學前，教師可以將運用信息技術將利用長方體容器測量生活中不規(guī)則物體，如馬鈴薯、番茄等體積的知識過程制作成生動微課。引入新課時，教師可以提前準備好生活中的實物，再將小學生分成四人一組，同時播放多媒體課件，讓小學生在視頻的啟發(fā)下展開實驗探索，從而靈活應用長方體體積的知識。在課件的幫助下，小學生會積極展開探索，并主動認知到運用長方體體積知識的方法。每個小組探索后，教師再讓每個小組派一名代表結合視頻講解其中的知識的原理，并對小學生表達不清晰之處加以補充，就會使其充分理解知識的重難點，而且還會讓其動手能力、邏輯思維能力得到明顯提升。

總結：

數學對于小學生而言有較強的抽象性和枯燥感，教師摒棄傳統(tǒng)教學手段借助多媒體信息化教學手段開展教學活動，將小學生感興趣的事物引入數學課堂，讓抽象的數學知識具體生動的展現在課堂上，不僅能夠使小學生的學習熱情明顯提升，促使其深度探索數學知識，還會讓其打下扎實的知識基礎，同步提高學習能力和思維能力。對于小學生今后更好學習深層數學知識，提高數學思維能力等，也都有極大的促進作用。

參考文獻：

[1]陳向東.芻議多媒體和小學數學教學的有效整合[J].學周刊，2020（11）：91-92.

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