小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

王婷

摘要：小學生在接受數(shù)學知識的過程中，并不能通過知識本身培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。一般都是通過知識的表面進行數(shù)學學習，無法深刻的了解到知識背后隱藏的思維邏輯能力。因此，在小學數(shù)學教學中老師需要引導學生用正確的思維意識看到數(shù)學知識和相關理論，致使學生的數(shù)學思維能力得到改進和有效提升。

關鍵詞：數(shù)學教學;邏輯思維;能力

引言：

強大的邏輯思維能力是學生學好數(shù)學的基礎，也可以保障學生有效的處理生活中遇到的數(shù)學問題。新課標明白的提出小學數(shù)學教學對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力逐漸重視，老師需要在教學中給學生設置觀察、提問、思考、歸納、等環(huán)節(jié)，給予學生一定留白的時間讓學生進行交流。同時，小學數(shù)學老師應該將抽象的數(shù)學知識形象化具體化，讓學生直觀進行掌握。還要引導學生善于思考問題，根本上培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

1培養(yǎng)學生自主探究能力

自主探究的能力是學生學習小學數(shù)學需要具備的能力，數(shù)學老師一定要抓住培養(yǎng)學生探究能力的關鍵時期。在小學階段就要加強對學生自主探究能力的培養(yǎng)，讓學生在學習中通過自主探究，深化對數(shù)學知識的理解，讓學生學會及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并進行有效解決，致使學生的思維變得靈活，利于培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，提升小學數(shù)學的課堂效率。

比如：在教學《加與減》的教學中，老師可以運用情境教學的模式，重點培養(yǎng)學生加法運算能力和減法運算能力。老師可以將教師當做一個超市賣場，布置一些零食，然后讓小朋友以顧客的身份進行購買。小明首先參與到其中，購買了一袋蘋果價值30元，然后又購買了一箱水果飲料價值56元，小明一共花了多少錢？小明手里遞給了售票員阿姨100元，最后小明的手里剩下多少錢？然后小明需要將自己的解題方式寫在黑板上，最終還需要將自己的解題思路闡述全班的學生。給通過這樣的情景教學模式讓學生投入到本節(jié)課的教學中，讓學生更好的學習加法和減法。并且還可以讓學生進行有效的思考，最終鍛煉學生的思維能力[1]。

2課堂教學中精心設置問題

小學數(shù)學老師不能直接將數(shù)學知識告知學生，這樣，學生單純的依靠記憶達不到最終的教學效果。老師需要專業(yè)的數(shù)學問題引導學生對數(shù)學問題進行思考，讓學生在思考的過程中逐漸的找到正確的思維邏輯方式。致使學生融入到問題中，不斷的激發(fā)學生對問題的認知，提升學生對知識的理解。因此，小學數(shù)學老師需要采取更具邏輯性的問題，讓學生在課堂中自愿的學習數(shù)學知識，讓其在運用邏輯思維的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的本質，加深對數(shù)學知識的理解，最終轉化成對自身能力的一種提升。老師可以培養(yǎng)學生在課堂上主動的發(fā)現(xiàn)問題，引導學生在思考的過程中改變對數(shù)學知識的錯誤認知。同時，邏輯能力的培養(yǎng)會讓學生主動的進行數(shù)學學習。老師對于問題的設置也需要從學生的自身出發(fā)，根據學生能力的不同設置不同的問題，讓學生在充滿階梯的挑戰(zhàn)中重拾數(shù)學學習的信心，讓班級中的每一名學生都養(yǎng)成運用思維的好習慣。

比如：在教學《認識角》中，老師就可以根據本班學生的基本情況設置階梯型的數(shù)學問題，引導全班的學生投入其中。比如：第一階梯的問題就是讓學生找出一些圖案中的角;第二解解題的問題就是讓學生學會畫角;第三解題的問題就是讓學生學會角的記法和讀法。首先，老師讓那個學生進行自學，可以按照自己的學習能力選擇不同解題的問題進行回答。老師精心布置的這些問題，會讓學生開動自己的大腦針對教學內容進行思考，在思考的過程中不僅可以解決問題，還會從中發(fā)現(xiàn)其他的問題，引發(fā)學生對知識的深入探索[2]。

3幫助學生構建思維整體性

培養(yǎng)學生的數(shù)學思維就需要注重培養(yǎng)學生數(shù)學思維整體性，小學數(shù)學知識都比較零散，看起來沒有任何關系的數(shù)學理論和概念，但是卻有著緊密的聯(lián)系。所以，老師一定要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，在教學中應該讓學生重視數(shù)學概念，讓學生對數(shù)學概念具有一定認知。老師可以借助思維導圖的形式，幫助學生串聯(lián)相關數(shù)學知識，讓學生在進行串聯(lián)的過程中進行復習在整理，了解個個知識點之間的關聯(lián)。對幫助學生構建思維整體性，具有一定的幫助。

比如：在講解《乘法結合律》中，其中有一道這樣的應用題，已知菜市場進口了65箱雞蛋，每箱雞蛋重42千克，每千克的雞蛋是11元，這些雞蛋一共可以買多少元？分析這樣的問題，老師可以鼓勵學生從多角度出發(fā)，找出問題中的數(shù)量關系，根據題目的條件和數(shù)量之間的內在關系，去解決這道數(shù)學應用題，引導學生進行乘法知識的歸納和分析。在這樣的過程中老師也可以直接掌握近期學生的學習情況和數(shù)學思維方式，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，針對性的進行指導，擴展學生的思維面，提升學生解決數(shù)學問題的能力。

結束語：

總問言之，小學數(shù)學課堂教學中老師要把學生當做教育的主體，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生不斷的運用自己的數(shù)學思維去解決數(shù)學中遇到的問題，真正的感受學習數(shù)學的魅力。還要鼓勵學生總結學習的經驗，當遇到問題時一定要大膽的提出質疑。同時，老師要根據教學大綱，針對性的針對學生的實際情況進行培養(yǎng)，引導學生形成清晰的數(shù)學學習思路。致使學生的數(shù)學思維可以不斷的進行提高。

參考文獻：

[1]陳燕容.淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].新課程，2021（44）：208.

[2]張繼宗.淺論小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].當代家庭教育，2021（27）：135-136.A8F2CE30-B2C7-49F6-8C10-8BF7BA3763A2