小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課制作應(yīng)注意事項(xiàng)

劉文杰

摘 要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，信息技術(shù)在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷更新的推動(dòng)下，逐漸滲透到了我們教育領(lǐng)域的各個(gè)學(xué)科中，隨著微課也進(jìn)入到了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)增添了全新的元素。所謂微課，就是基于信息技術(shù)，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)教學(xué)中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)短視頻。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

微課其具有時(shí)間短、逼真、易變化、形式靈活、新穎、有創(chuàng)造性等諸多特點(diǎn)。這是一種新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探析。微課是信息技術(shù)發(fā)展下的時(shí)代產(chǎn)物，近幾年來已經(jīng)滲透到了我們教育領(lǐng)域的各個(gè)學(xué)科。如何結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，超越微課的基本技術(shù)開發(fā)局限，開辟出微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效新局面？是我們數(shù)學(xué)老師當(dāng)前急需探究的問題。

一、打造趣味性微課，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡都較小，專注力、自律能力以及自學(xué)能力普遍較差，容易被一些有趣的、新鮮事情或事物吸引。因此我們老師創(chuàng)設(shè)微課時(shí)，可以注重打造趣味性微課。采用一些有趣味性的元素，如：一些有趣味的卡通人物、動(dòng)物、圖片、動(dòng)畫等，來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而自覺自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)數(shù)圖形相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“鼴鼠鉆洞”這個(gè)有趣味性微課：先出示有4個(gè)洞口的地洞，鼴鼠任選一個(gè)洞口進(jìn)入向前走，再任選一個(gè)洞口鉆出來。老師提出疑問：“有多少條不同的路線呢？”讓不同的學(xué)生來選擇入口和出口，然后根據(jù)學(xué)生選擇的不同路線，利用微課演示鼴鼠鉆洞過程。目的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)覺到了鼴鼠鉆洞中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題，從而主動(dòng)參與到尋找解決問題的方法和規(guī)律的探索中。在探索過程中，依次引導(dǎo)學(xué)生用字母和圖形表示問題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷不重復(fù)、不遺漏的數(shù)圖形的過程。接著分別出示5個(gè)洞口、6個(gè)洞口、7個(gè)洞口、8個(gè)洞口……n個(gè)洞口 ，引導(dǎo)學(xué)生探究分別有多少條不同的路線。尋找出數(shù)學(xué)規(guī)律。

二、創(chuàng)設(shè)生活化微課，凸顯數(shù)學(xué)零距離

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)生活化。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)適當(dāng)融入數(shù)學(xué)生活文化背景。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂畢竟是課堂，學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握新知識(shí)，往往需要很多源于生活觀察的感性材料來助陣。這就需要我們開展微課研究，創(chuàng)設(shè)生活化微課，讓有聲有勢(shì)的生活信息和情景進(jìn)入我們的數(shù)學(xué)課堂。讓學(xué)生直視生活，數(shù)學(xué)生活化，把新知識(shí)化虛為實(shí)，凸顯數(shù)學(xué)生活零距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：在教學(xué)小數(shù)不進(jìn)位加法時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了生活化微課，展示妙想到市場(chǎng)買菜的場(chǎng)景：妙想說：“我買一把油菜和一把芹菜?！?老板說：“一把油菜1.25元，一把芹菜2.41元。” 屏幕接著跳出：一共需要付多少錢呢？我緊接著說：“讓我們幫妙想算一算吧?！?引導(dǎo)學(xué)生將買菜問題用小數(shù)加減豎式計(jì)算來解決，即實(shí)際生活中的問題用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決。數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，引起學(xué)生興趣。

三、創(chuàng)建故事型微課，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問題難度

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，因?yàn)橛行?shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，所以好多學(xué)生對(duì)于這類抽象知識(shí)感覺學(xué)起來特別費(fèi)勁，造成了他們的畏難情緒。為了幫助學(xué)生攻破這些難題，我們老師可以改變教學(xué)方式，創(chuàng)建故事型微課，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)深入探索數(shù)學(xué)問題。例如：在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們就可以創(chuàng)建故事型微課，來降低學(xué)生的理解難度。如，螞蟻老板開了一家快餐店，為了吸引更多的顧客，第1天他決定每份快餐只需0.01元 ，來了好多顧客。小兔子埋怨道：“這么多人！” 第2天，螞蟻老板決定提價(jià)，每份快餐0.1元，顧客少了好多。第3天，螞蟻老板想賺錢了，推出的價(jià)錢是每份快餐1元。結(jié)果只有小鳥兩兄弟飛來了，他們異口同聲地說：“太貴了！” 我提出疑問：“發(fā)生了什么事情啦？顧客怎么就少了呢？” 頓時(shí)整個(gè)課堂活躍了起來，個(gè)個(gè)興趣高漲。

四、設(shè)計(jì)直觀演示類微課，實(shí)現(xiàn)思維“可視”

數(shù)學(xué)這門學(xué)科以抽象思維為主。許多知識(shí)點(diǎn)一味地靠老師單純地講解，學(xué)生很難理解。但如果我們利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)直觀演示類微課來輔助教學(xué)就可以很好地好地解決這些問題。直觀演示類微課可以很好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思維。將教學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，化抽象為直觀、具體，將復(fù)雜的思維過程進(jìn)行簡(jiǎn)單演示，即思維可視。讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。例如：在圓的面積教學(xué)時(shí)，我利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)了直觀演示類微課進(jìn)行展示，將圓平均分成16等分、18等分、32等分，然后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)圓分的等份數(shù)越多，拼出的圖形就越接近平行四邊形。拼成的平行四邊形的底是圓周長(zhǎng)的一半，即πr，高是圓的半徑r。由此得出：圓的面積S=πr2，整個(gè)思維推理過程一目了然。微課直觀演示，使復(fù)雜、抽象的思維過程直觀展示，實(shí)現(xiàn)思維可視。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)也可以那么簡(jiǎn)單，從害怕數(shù)學(xué)到喜歡數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性和復(fù)雜性，導(dǎo)致了小數(shù)、分?jǐn)?shù)、幾何等教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)難以高效。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果來看，課堂上單靠單純的師生互動(dòng)與交流，存在著較大的局限性。在信息化背景下，我們利用微課技術(shù)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性微課，生活化微課，故事型微課、直觀演示類微課，優(yōu)化、創(chuàng)新我們的教學(xué)活動(dòng)。將知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)采用動(dòng)態(tài)的形式演示出來，有效助力了我們學(xué)生的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

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