鄭冰潔

摘 要 心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生心理潛能的教育。五育融合教育理念是新時代的教育發(fā)展要求，充分體現(xiàn)了心理健康課的課程要求。以心育人理念以課堂為陣地，育人為根基，浸潤五育融合理念，具體實施途徑為：德育先行，培養(yǎng)學(xué)生良好品“德”;激發(fā)創(chuàng)新，提升學(xué)生“智”育水平;形式多樣，鍛造學(xué)生身“體”能力。入心怡情，逐步提高“美”學(xué)熏陶;注重實踐，挖掘體驗“勞”之樂趣。

關(guān)鍵詞 五育融合;心理課堂;推進(jìn);

2019年《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）中提出要“堅持五育并舉”，全面發(fā)展素質(zhì)教育，突出德育實效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶和加強(qiáng)勞動教育[1]。由此可見，五育融合的教育理念在現(xiàn)在教育中被賦予了新的高度，成為新時代的教育發(fā)展要求。

一、在心理課堂中推進(jìn)“五育融合”的必要性。

中學(xué)生心理健康教育課程是提升學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康樂觀的心理品質(zhì)。任何形式的教育，都要按照教育規(guī)律對人的心理內(nèi)在系統(tǒng)進(jìn)行發(fā)展、提升和修護(hù)[2]。在工作中筆者在思考和探索，如何以心理課堂為陣地，通過教學(xué)來促進(jìn)五育融合。五育融合是一個整體，代表一種全面發(fā)展的理念，并不是單一的通過不同的學(xué)科去完成不同教育，在全面推進(jìn)育人改革、落實五育融合過程中，心理課扮演著“浸潤”的角色，在實踐中，以育人理念為根基，通過核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)為抓手，才能夠讓心理健康課程落地扎根，與“五育”有效結(jié)合[3]。

二、中學(xué)心理課推進(jìn)五育融合理念的實施策略。

1.心理課要德育先行，培養(yǎng)學(xué)生良好品“德”。

德育是對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價值觀的教育，德育包含了心育的重要內(nèi)容。因此實施過程中，心育也要在加強(qiáng)二者相互滲透和結(jié)合的原則，抓住兩者的相似點，相互融合滲透。在心理課堂的具體實施中，教師可在課程中選擇具有愛國主義和集體主義視頻作品，來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。如筆者在《探索社會支持系統(tǒng)》中播放了抗疫醫(yī)護(hù)人員“大白”的視頻，在潛移默化中進(jìn)行了德育的感恩教育。另外一節(jié)《我的職業(yè)星球》心理課中，學(xué)生通過不同星球旅行活動，暢想自己未來的職業(yè)，開啟了職業(yè)生涯啟蒙。在活動分享和交流中初步形成自己的人生觀和價值觀，實現(xiàn)與德育的融合。針對不同主題的課程，進(jìn)行德育引導(dǎo)，浸潤學(xué)生的心田。

2.心理課要激發(fā)創(chuàng)新，提升學(xué)生“智”育水平。

智育是個體將知識與技能轉(zhuǎn)化為個體機(jī)能、實現(xiàn)心理潛能的內(nèi)在動力因素。筆者認(rèn)為，心理課目標(biāo)不僅是學(xué)生學(xué)了多少心理知識，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在心理課程中的“智”育發(fā)展。心理課堂實施中，在學(xué)習(xí)主題中，教師可以通過有趣的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法。如筆者在《成為記憶達(dá)人》一課中，巧妙地設(shè)計了三個尋寶的活動，通過完成尋寶活動，學(xué)生積極主動參與其中，每一次闖關(guān)都對應(yīng)著一項記憶的方法，如聯(lián)想記憶法、重復(fù)記憶法等另一節(jié)心理課《打破思維定勢》，課程一開始拋出問題，如何在雙手不離開繩子的情況下，將一條繩子打結(jié)。學(xué)生絞盡腦汁無法想出方法，這時候給出提示。學(xué)生在提示下很快能夠完成任務(wù)。在問題設(shè)置的驅(qū)動下，引出了思維定勢的概念，學(xué)生體會到打破思維定勢的必要性。在環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，從而推動“智”育的發(fā)展。

3.心理課要形式多樣，鍛造學(xué)生身“體”能力。

體育鍛煉是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，并且體育還具有“健心”功能。在育人價值上，這主要體現(xiàn)在健體與健心、育體與育心的結(jié)合[6]。在心理課堂的實際操作中，教師可以設(shè)計豐富多樣的活動形式，動靜結(jié)合，能夠更好的幫助學(xué)生提升身體水平。

如筆者在《激發(fā)學(xué)習(xí)動力》一課中，巧妙地設(shè)計了跟隨視頻做天鵝臂的活動，學(xué)生在不斷的揮舞手臂中鍛煉了肢體協(xié)調(diào)。在學(xué)生做的時候，教師鼓勵學(xué)生堅持完成的話能夠強(qiáng)身健體，有良好的體態(tài)。堅持做完的同學(xué)還能夠獲得老師的獎勵。在學(xué)生完成之后，教師進(jìn)行小結(jié)和引導(dǎo)，堅持完成的原因就是我們的動力，在做天鵝臂中巧妙地進(jìn)行了知識點的總結(jié)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且潛移默化地鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)性，豐富了學(xué)生肢體語言的表現(xiàn)力，提升了學(xué)生的體育水平和能力。

4.心理課要入心怡情，逐步提高“美”學(xué)熏陶。

心育與美育都追求健康身心，健全人格和自我實現(xiàn)，二者本質(zhì)上有著相通性和默契性。

心理學(xué)流派中，表達(dá)性藝術(shù)治療是在安全支持的環(huán)境中運用各種藝術(shù)形式，比如繪畫、音樂、雕塑、舞動等形式，實現(xiàn)治愈和心靈的成長。表達(dá)性藝術(shù)治療方式本身就帶有美育的功能。筆者在設(shè)計的《打敗憤怒小怪獸》這節(jié)課中，將抽象憤怒情緒具象化，運用表達(dá)性藝術(shù)治療的繪畫方式，讓學(xué)生將憤怒的情緒畫出來。在繪畫的過程中學(xué)生發(fā)揮想象力，不僅進(jìn)行了美術(shù)的訓(xùn)練，同時在過程中進(jìn)行內(nèi)在的投射，自然達(dá)到治愈的效果。另一節(jié)心理課《插上想象的翅膀》中，則是利用廢棄的物品（吸管、紙巾、膠帶、樹葉等），小組合作完成變廢為寶，制作出一朵獨一無二的美麗花朵。充分發(fā)揮美育的積極作用。在美育“潤物細(xì)無聲”教育下，實現(xiàn)以美潤心、以心向美的育人目標(biāo)。

5.心理課要注重實踐，挖掘體驗“勞”之樂趣。

勞動能給人帶來充實感和滿足感，學(xué)生勞動過程中體會生命的價值，愛護(hù)生命，尊重生命。筆者在《發(fā)現(xiàn)生命的美麗》心理課中，在課前要求學(xué)生選擇一顆種子，在一周的時間內(nèi)進(jìn)行種植任務(wù)，并且記錄下種子生長的一系列過程。學(xué)生在記錄的過程中，近距離看見生命的成長，親身感受到生命的堅強(qiáng)和可貴。在心理課實施中，還可以通過設(shè)計勞動活動，使學(xué)生接觸自然，體驗勞作收獲的快樂，勞動教育給學(xué)生們植入了實現(xiàn)幸福的行動基因，還增強(qiáng)了創(chuàng)造美好生活的能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，又能更好地投入勞動實踐。以勞育人，創(chuàng)造個體完滿的人生。

最后，心育與五育融合的雙向建構(gòu)，是新時代教育的重要舉措，也是實施教育改革創(chuàng)新的一條重要路徑。在實際的心理課堂中如何落地生根，更好的融合發(fā)展，還需要我們不斷地去摸索和嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]周冰潔.淺談如何通過小學(xué)音樂課堂教學(xué)促進(jìn)五育并舉[J].中國音樂教育，2020，（03）：50-53.

[2]俞國良，靳娟娟.心理健康教育與“五育”關(guān)系探析[J].教育研究，2022，43（01）：136-145.

[3]李霞.五育融合 立德育心——上海市南洋中學(xué)心理健康教育特色實踐[J].中小學(xué)心理健康教育，2022，（06）：68-70.