以問題為主線

王先姬

摘要：歷史是一條發(fā)展脈絡(luò)，需要學(xué)生由“點”到“線”，建立整體認知。基于歷史特點，教師應(yīng)用問題主線教學(xué)法實施初中歷史教學(xué)。本文重在介紹問題主線教學(xué)法內(nèi)涵和應(yīng)用問題主線法實施歷史教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問題主線教學(xué);內(nèi)涵;教學(xué)策略

眾所周知，歷史不是簡單的是歷史史實的堆積，而是由各個歷史“點”構(gòu)成的一條發(fā)展脈絡(luò)?！读x務(wù)教育歷史與社會課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）基于歷史特點，要求教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷歷史發(fā)展過程，整體認知歷史。眾所周知，思考是學(xué)習的開始，而思考以問題為起點。發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題是學(xué)生學(xué)習歷史的途徑之一?；跉v史特點，新課標要求以及學(xué)生學(xué)習途徑，教師嘗試應(yīng)用問題主線教學(xué)法實施歷史教學(xué)。所謂的問題主線教學(xué)法是指以教學(xué)目標為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將歷史主線與問題結(jié)合在一起的一種教學(xué)方法[1]。如此方法，便于學(xué)生們沿著歷史主線，一步步解決問題，進而從“點”到“線”，整體認知歷史內(nèi)容，提高歷史學(xué)習效果。具體地，教師應(yīng)用如下實施歷史問題主線教學(xué)：

一、開門見山，呈現(xiàn)主問題

主問題是基于歷史主線而設(shè)計的問題，是驅(qū)動學(xué)生整體認知歷史的關(guān)鍵[2]。在實施歷史教學(xué)時，教師要站在整體高度，研讀歷史內(nèi)容，確定歷史主線，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計主問題。在課堂上，教師應(yīng)用開門見山的方式，提出主問題，使學(xué)生初步地整體認知所學(xué)，為深入探究每個歷史“點”奠定基礎(chǔ)。

以《秦統(tǒng)一中國》為例，本節(jié)課的教學(xué)目的之一是引導(dǎo)學(xué)生了解秦朝采取的中央集權(quán)措施。立足此目的，教師確定教學(xué)主線：秦的統(tǒng)一，并設(shè)計主問題：秦是如何統(tǒng)一中國的？在實施課堂教學(xué)之初，教師先播放《大秦帝國》的相關(guān)片段，吸引學(xué)生注意力。在視頻最后，學(xué)生們看到秦統(tǒng)一了中國。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀本節(jié)課的課題，使學(xué)生了解秦始皇統(tǒng)一了中國。然后，教師提出主問題：“秦是如何統(tǒng)一中國的？”如此問題很容易調(diào)動了學(xué)生們的探究興趣。大部分學(xué)生自覺走進歷史教材中，探尋秦統(tǒng)一中國的過程和具體措施，順其自然地推動了課堂教學(xué)發(fā)展。

二、貫穿課堂，提出分問題

分問題是問題主線教學(xué)的重要構(gòu)成，是學(xué)生逐步探究歷史生“點”的有力“工具”[3]。在實施歷史課堂教學(xué)的過程中，教師要把握教學(xué)時機，提出不同的分問題，并引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究。

（一）提出分問題，學(xué)生自主探究

自主探究是學(xué)生學(xué)習歷史的方式之一。已有教學(xué)實踐證明，學(xué)生自主探究學(xué)習內(nèi)容，可以對學(xué)習內(nèi)容建構(gòu)認知，尤其積累學(xué)習經(jīng)驗，鍛煉自主學(xué)習能力，提高學(xué)習效果。初中生剛剛接觸歷史內(nèi)容，歷史儲備不足，歷史認知不深刻。立足學(xué)生的如此情況，教師在實施歷史課堂教學(xué)的時候，可以結(jié)合較為簡單的內(nèi)容，向?qū)W生提出分問題，為學(xué)生提供自主探究機會，使學(xué)生發(fā)揮自主性，思考問題，解決問題，建立歷史認知。

以《經(jīng)濟體制改革》為例，新課標要求教師引導(dǎo)學(xué)生了解社會主義市場經(jīng)濟體制的建立與完善情況。教材主要介紹了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制、城市經(jīng)濟體制改革和社會主義市場經(jīng)濟體制這三項內(nèi)容。基于新課標和教材內(nèi)容，教師設(shè)計主問題：改革開放后，我國的經(jīng)濟體制發(fā)生了怎樣變化？之后，立足具體教學(xué)內(nèi)容和主問題，教師提出分問題，驅(qū)動學(xué)生自主探究。比如，在講到家庭聯(lián)產(chǎn)整包責任制時，教師先利用課件呈現(xiàn)《鳳陽花鼓詞》，引導(dǎo)學(xué)生吟誦，并提出分問題：“鳳陽小崗村為什么要實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制？”在問題的作用下，學(xué)生認真吟誦，邊讀邊思，了解鳳陽小崗村的生活情況，進而探尋到問題答案：貧窮落后。教師肯定學(xué)生給出的答案，繼續(xù)利用多媒體呈現(xiàn)《鳳陽縣糧食生產(chǎn)三年三大步》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)據(jù)，思考問題：“家庭聯(lián)產(chǎn)整包責任制給鳳陽小崗村帶來了怎樣的變化？其起到了怎樣的作用？”同樣，學(xué)生帶著問題研讀史料，獲取問題答案。實踐證明，學(xué)生通過自主探究問題，對家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制建構(gòu)了深刻認知，有利于提高課堂學(xué)習效果。

（二）提出分問題，學(xué)生合作探究

合作探究是基于合作學(xué)習小組的學(xué)習方式。歷史教學(xué)內(nèi)容與歷史學(xué)情間存在差異。部分學(xué)生難以自主探究歷史。合作學(xué)習可以彌補學(xué)生自主探究不足。如，在小組中，學(xué)生可以就歷史問題進行思考，提出個性觀點，與其他成員共享，順其自然地碰撞思維，點燃思維火花，由淺入深地探究歷史內(nèi)容，逐步深入地認知歷史。對此，在實施歷史課堂教學(xué)的過程中，教師可以立足復(fù)雜知識點，提出分問題，并引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

以《五四運動》為例，教師立足這節(jié)課內(nèi)容，設(shè)計主問題：為什么說五四愛國運動是新民主主義革命的開端？圍繞主問題，教師設(shè)計分問題：為什么會爆發(fā)五四運動？五四運動是如何發(fā)展的，其結(jié)果怎樣？五四運動有怎樣的歷史意義？在實施課堂教學(xué)的時候，教師將分問題展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們帶著問題閱讀教材，梳理五四運動的起因、發(fā)展和結(jié)果，之后與小組成員交流，完善梳理內(nèi)容，深入探究五四運動的歷史意義。然后，教師鼓勵小組毛遂自薦，展現(xiàn)討論成果。同時，教師根據(jù)小組的討論成果，有針對性地分析歷史事件，輔助學(xué)生深入認知。比如，在講到火燒趙家樓的時候，教師利用課件呈現(xiàn)火燒趙家樓視頻，并發(fā)問：“‘五四’運動從開始到火燒趙家樓，發(fā)生了怎樣的變化？”學(xué)生繼續(xù)與小組成員合作交流，探究五四運動的發(fā)展。通過一次次合作交流，學(xué)生們解決了一個個問題，深入地理解了歷史內(nèi)容，同時儲備了合作學(xué)習經(jīng)驗，便于提高學(xué)習質(zhì)量。

綜上所述，有效地實施問題主線教學(xué)，便于學(xué)生們通過思考、解決問題，從“點”到“線”，由淺入深地建立歷史認知，同時鍛煉思考能力、問題解決能力，提高歷史學(xué)習效果。鑒于此，教師在實施初中歷史教學(xué)時，可以立足歷史特點，根據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計主問題和分問題，依據(jù)教學(xué)過程，靈活應(yīng)用主問題和分問題，或?qū)胝n堂，或貫穿課堂，或收束課堂，驅(qū)動學(xué)生自主、合作探究，一步步解決問題，掌握歷史知識，鍛煉相關(guān)能力，增強歷史教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李玲.初中歷史課堂“問題主線教學(xué)”應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2021.

[2]馬福祥.“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用[J].智力，2021（08）：81-82.

[3]馬永春.“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用[J].新課程，2020（45）：124.