陳瓊梅

摘要：“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”能夠?qū)崿F(xiàn)整合性的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生們對(duì)課堂內(nèi)外的文章有一個(gè)系統(tǒng)化的閱讀，提高學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀學(xué)習(xí)。本文主要從初中語(yǔ)文課堂上中如何實(shí)踐語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)提出了自己的一些觀點(diǎn)，有助于打造以學(xué)生們?yōu)橹黧w的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

前言：

初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師課程教授中所遇到的最大的難題，這個(gè)能力需要學(xué)生長(zhǎng)期的培養(yǎng)和專門的訓(xùn)練。作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，教師應(yīng)該智慧地把閱讀理解和語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)自己的閱讀思維。那么，如何實(shí)現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中基于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力呢？

一、充分利用教材，細(xì)細(xì)研讀文本

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師會(huì)遇到教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多的困難，而“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是一套母語(yǔ)課程改革的整體解決方案，它強(qiáng)調(diào)通過“課內(nèi)大量閱讀”來學(xué)好語(yǔ)文，這種方式相比于單篇獨(dú)章節(jié)教學(xué)模式來說能夠減輕教學(xué)壓力，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力也有很大的提升，在相同的課堂時(shí)間內(nèi)，教師能夠教授更加繁雜的東西，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)也更加多。所以，作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，教師更加應(yīng)該把握好課堂教學(xué)，做好充足的課前準(zhǔn)備。教師要對(duì)教材做到足夠熟悉，在內(nèi)容的選取方面嚴(yán)格把關(guān)，通過探究分析后，要課堂上引導(dǎo)學(xué)生品味出文章背后的內(nèi)涵意義，并且在課堂教學(xué)中逐步教授學(xué)生們?nèi)绾尉x教材、如何泛讀補(bǔ)充材料，讓學(xué)生們?cè)谟邢薜恼n堂上能夠?qū)W習(xí)到更多語(yǔ)文知識(shí)以及學(xué)會(huì)更多的閱讀技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇課文知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)該在上課之前做好文章的研究，去充分了解這篇文章撰寫的時(shí)代背景，從最根本上明白茅盾先生的思想感情發(fā)展的過程，并且能夠?qū)τ谖恼轮斜容^重要的語(yǔ)句進(jìn)行探究，理解句子的深刻含義。在初中語(yǔ)文的課堂上，教師除了把《白楊禮贊》這篇文章帶到學(xué)生面前，還要文章所想要表達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀告訴給學(xué)生們。教師可以給學(xué)生們概括性地講述那個(gè)時(shí)代的文章，讓他們從多篇文章地字里行間感受到那個(gè)年代的無(wú)奈與困難。通過“對(duì)話”那個(gè)年代，激發(fā)學(xué)生們保護(hù)祖國(guó)、臨危不懼、團(tuán)結(jié)友愛的崇高品質(zhì)，明白他們樸實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)和力求上進(jìn)的精神，在師生閱讀互動(dòng)的過程中對(duì)文章有一個(gè)更加深刻的賞析深入了解文章內(nèi)容語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)，更好體會(huì)其語(yǔ)言、手法和結(jié)構(gòu)之美。

二、創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情境，師生共同研究

語(yǔ)文是一個(gè)需要豐富想象力的科目，它對(duì)于學(xué)生的理解能力也有很高的要求，所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中利用好多媒體教學(xué)，借用它呈現(xiàn)文章的創(chuàng)作背景或者播放與文章相關(guān)的一些音頻，讓學(xué)生能夠融入文章情境開展深度學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，師生共同融入獨(dú)特的情境進(jìn)行文章內(nèi)容的研讀，并且完成“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”內(nèi)容的拓展，豐富學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生們對(duì)于文本的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生們講述這篇散文的創(chuàng)作背景，通過多媒體視頻讓學(xué)生們了解老舍的經(jīng)歷，從他在霧氣很多的英國(guó)講學(xué)過6年學(xué)的這段經(jīng)歷來映襯他到達(dá)被譽(yù)為“泉城”的山東省會(huì)濟(jì)南的震撼，以輕快、自然的筆調(diào)描繪了一塊冬天里的寶地。課堂上，還可以給學(xué)生們把老舍以前的作品與這篇作品進(jìn)行相比較，仔細(xì)閱讀她作品，以作品為整個(gè)人物故事線，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)老舍的人生的獨(dú)特情境，讓學(xué)生們能夠更好結(jié)合作者的經(jīng)歷，對(duì)于文章中的情感基調(diào)有一個(gè)深刻的感知，再結(jié)合本文的一些信息，深入了解。通過創(chuàng)設(shè)老舍的獨(dú)特情境，讓學(xué)生們對(duì)于他的生活經(jīng)歷更加感興趣，再結(jié)合上視覺和聽覺的多媒體功能的利用，讓學(xué)生們置身于閱讀氛圍中，對(duì)作品更加了解，能夠更好體會(huì)到字里行間的情感，融入課堂，提升自我的語(yǔ)文閱讀能力。

三、實(shí)行多元閱讀，尋找閱讀策略

在以往的語(yǔ)文課堂中，教師們只是按部就班地完成學(xué)校所布置下來的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們具體學(xué)習(xí)到什么或者發(fā)展成什么樣子都是取決于學(xué)生自己的，而且由于受上課時(shí)間的限制，教師在課堂上沒有辦法做到對(duì)每一位學(xué)生都實(shí)施獨(dú)特的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的知道，所以提高語(yǔ)文閱讀效率，采用多元教學(xué)模式，讓學(xué)生們能夠有效地提高自己地閱讀質(zhì)量，對(duì)于不同的文章施行不同的閱讀鑒賞與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生們的閱讀，加深他們的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》這篇課文知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以把這篇文章與初中語(yǔ)文教材上的很多其他名作相結(jié)合，比如《紅星照耀中國(guó)》、《昆蟲記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，教師可以將他們進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的整合，進(jìn)行一次主題閱讀，這樣能夠更加有效地幫助學(xué)生們了解名著的一些閱讀方式或者閱讀技巧，實(shí)行多元教學(xué)模式，在融合中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，滿足學(xué)生們的需求，讓學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)閱讀的方法，有利于他們之后的學(xué)習(xí)閱讀，拓寬自己的視野實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

總結(jié)：

初中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生們成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，而在語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生們學(xué)會(huì)閱讀是很重要的。教師應(yīng)該起到引領(lǐng)作用，充分利用好教材，實(shí)現(xiàn)精細(xì)研讀課本讓學(xué)生們學(xué)會(huì)閱讀基本技巧;通過創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情境，讓師生共同研究閱讀，加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀能力;教師還要實(shí)行多元閱讀，為學(xué)生們尋找最佳閱讀策略，不斷融合創(chuàng)新，由此真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)，讓學(xué)生在初中階段接受最優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教育。

參考文獻(xiàn)：

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