傅偉聰

摘要：關(guān)于當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，教與學(xué)一直是一對(duì)矛盾沖突的聚焦點(diǎn)，如何把控教育中教與學(xué)的沖突點(diǎn)是提高教育質(zhì)量的基準(zhǔn)點(diǎn)，那么如何提升教導(dǎo)者的教學(xué)水平以及課堂趣味也就成為了當(dāng)前需要研究分析的試點(diǎn)問題，如何提升學(xué)生群體的知識(shí)接納程度，筆者會(huì)在以下幾個(gè)方面論述關(guān)于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式相關(guān)問題并作出探討。

關(guān)鍵詞：教與學(xué);創(chuàng)新課堂;趣味教學(xué)

什么是創(chuàng)新課堂？其實(shí)關(guān)于什么是創(chuàng)新課堂的問題至今都還沒有相關(guān)準(zhǔn)確的定義，以筆者粗略的理解來看，創(chuàng)新課堂就是在有效的課堂，比如說一節(jié)語文課40分鐘時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用授課人他自身的專業(yè)知識(shí)最大程度或者巧妙的課堂設(shè)計(jì)去完成學(xué)生群體關(guān)于知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)升華整體系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備流程，而在這過程中，學(xué)生必須是主體，而授課人也就是老師則是主導(dǎo)者。話說傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式為什么已經(jīng)到了迫切需要改革的地步？那是因?yàn)槔蠋煹摹皾M堂灌”讓本身成為課堂主體的學(xué)生們成為了一臺(tái)臺(tái)“聽課機(jī)器”，而老師也成為了課堂的“霸主”，扼殺了學(xué)生展示自己個(gè)性的一面。

因此，轉(zhuǎn)變老一套的教學(xué)模式，提升實(shí)際有效的課堂效率，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。傳統(tǒng)課堂備案講課，照本宣科的教學(xué)模式已經(jīng)與新生代的受學(xué)群體不相適應(yīng)了，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息互通的時(shí)代，海量知識(shí)信息的流通已經(jīng)從某種程度上沖擊了傳統(tǒng)課堂，枯燥無味的傳統(tǒng)課堂勢(shì)必會(huì)被靈活多變的新型課堂所取代，授課者也需要從傳統(tǒng)“教法”為主導(dǎo)的教學(xué)模式到新型創(chuàng)新“學(xué)法”的教學(xué)教學(xué)模式中尋求轉(zhuǎn)變，以“學(xué)法”主導(dǎo)“教法”在基礎(chǔ)教育中是具有劃時(shí)代意義的。

在《大教學(xué)論》提到：在探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式方面，這些年推行的雙主教學(xué)模式，整體性教學(xué)模式，主體參與教學(xué)模式，識(shí)字、閱讀、作文、聽說等方面的教學(xué)模式。這些模式的建立，為探索構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

初中語文創(chuàng)新課堂，可以開展什么教學(xué)活動(dòng)？教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)?；顒?dòng)可以按照基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際運(yùn)用、名著知識(shí)、閱讀理解四方面進(jìn)行。原因是以前的語文學(xué)習(xí)主要集中在語文課本上，注重聽說讀寫和語言文字的表達(dá)，工具性較強(qiáng)。但如今是大語文時(shí)代，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，也包括了人文性和工具性的一種綜合性的能力。

關(guān)于考查基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，它包括字音、字形、筆順、詞義等文字基本功方面的掌握。知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)不能被摒棄，一切知識(shí)架構(gòu)的形成都是需要完整的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的，但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的方式是可以被改變的。以初中語文課程的教學(xué)為例，語文這一門學(xué)科要求的是受學(xué)者能夠靈活運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備能力完成解讀知識(shí)架構(gòu)能力的轉(zhuǎn)換;結(jié)合閱讀理解的分析基準(zhǔn)代入應(yīng)試解題的模式建立;最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人修養(yǎng)提升以及人生價(jià)值水平的確立。注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、分析、探討，實(shí)際上是為了知識(shí)系統(tǒng)的建立鋪平了道路。在如今信息化高速發(fā)展的時(shí)代，人們寫字的能力逐漸弱化，經(jīng)常出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。所以筆者針對(duì)此情況專門設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“一站到底”的語文課堂活動(dòng)。

創(chuàng)新課堂上“一站到底”的“站”，顧名思義就是要求學(xué)生站起來進(jìn)行一些以基礎(chǔ)知識(shí)為題目的挑戰(zhàn)答題游戲。筆者認(rèn)為，“一站到底”是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)檢測最為有效的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，就以筆者所教的班級(jí)為例，共48人，按“組際同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分為6個(gè)小組，在“一站到底”教學(xué)活動(dòng)中，以6個(gè)小組進(jìn)行競賽，每輪派一名隊(duì)員參賽，老師則負(fù)責(zé)主持，每輪則由每組的小組長負(fù)責(zé)出基礎(chǔ)知識(shí)的題目考查，待3名參賽同學(xué)完成后舉手，老師則開始倒計(jì)時(shí)10秒，最后組與組之間交換批改，錯(cuò)則淘汰坐下，答題正確的同學(xué)則可以繼續(xù)站著進(jìn)行下一輪的比賽，直到整組同學(xué)全部被淘汰結(jié)束。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師要巡視每個(gè)小組，把同學(xué)們做錯(cuò)的題目逐一拍照上傳到電腦，再次強(qiáng)調(diào)提醒。

在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，筆者認(rèn)為可以把課堂的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮到極致，因?yàn)閷W(xué)生在站著答題時(shí)會(huì)變得格外專注，心里也會(huì)產(chǎn)生緊張的情緒，模擬出考試時(shí)的場景，更有利于鍛煉他們的心態(tài)。此外，通過由組長出題，必定是以學(xué)生為主體的融入現(xiàn)代信息技術(shù)的師生雙邊性互動(dòng)。教師要充分相信學(xué)生的能力和創(chuàng)造力，有時(shí)候他們甚至?xí)谡n前進(jìn)行小組討論和充分的學(xué)習(xí)，為的就是能通過鞏固強(qiáng)化從而贏得比賽，獲得小組集體榮譽(yù)感。這樣的教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生從“要我記”向“我要記”進(jìn)行蛻變，把手中的筆和講臺(tái)還給了學(xué)生，充分展現(xiàn)了創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的風(fēng)采。

知識(shí)應(yīng)用的適用群體是學(xué)生，教育應(yīng)該是以人為本的，那這里的“人”就應(yīng)該是學(xué)生，以學(xué)生為主體，發(fā)展自我的個(gè)性，強(qiáng)化“思德”教育，增強(qiáng)人與人之間的合作交流，更加注重受學(xué)群體本身，老師在此過程中應(yīng)該充當(dāng)語文課程的情感層面的構(gòu)建人，讓知識(shí)傳遞的橋梁支撐點(diǎn)歸結(jié)到“學(xué)法”中來。構(gòu)建新型課堂模式要充分結(jié)合應(yīng)用信息互聯(lián)技術(shù)，針對(duì)不同的授學(xué)群體來制定不同的情境塑造，豐滿文中的人物框架結(jié)構(gòu)，充分利用教學(xué)媒體的輔助作用對(duì)不同的受眾群體進(jìn)行差異化教學(xué)，因材施教，教育本身就是為了完整塑造學(xué)生的品行以及人格的，結(jié)合應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)情況配比與之相對(duì)應(yīng)的德行教育，才能更好的達(dá)到“以人為本”的教學(xué)目的。

總而言之，初中語文創(chuàng)新課堂教學(xué)模式首先要考慮和明確的是它的可行性和有效性，包括上述新時(shí)期的先進(jìn)教育理念和教育理論;創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式具有特定的目標(biāo)條件和局限性，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式應(yīng)構(gòu)建一套相對(duì)完整的操作要求和基本程序，以滿足和反映現(xiàn)代先進(jìn)教育理念和教育理論的要求。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該切合實(shí)際，并在實(shí)踐教學(xué)中得到證實(shí)。教學(xué)路漫漫而修遠(yuǎn)兮，筆者將上下而求索之。

參考文獻(xiàn)：

[1]夸美紐斯 《大教學(xué)論》

[2]赫爾巴特 《教育學(xué)》 （1883; Eng. tr. by JC Zinser，1895）