生命觀念的高中生物概念深度教學(xué)策略研究

唐孟益

摘要：在核心素養(yǎng)的教學(xué)影響下，教師在對學(xué)生進行教學(xué)探究時，應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。其中，高中生物教學(xué)中生命觀念的教學(xué)體現(xiàn)出對學(xué)生核心價值觀念的影響。生命觀念的教學(xué)可以提高學(xué)生的生命觀念，使學(xué)生富有責(zé)任心、同情心，對學(xué)生的價值觀念的確立也有著重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是教師應(yīng)該研究的重要教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：生命觀念;高中生物;概念深度;教學(xué)策略

引言

隨著新課改理念的推出，高中生物教學(xué)的要求和任務(wù)也根據(jù)時代的發(fā)展發(fā)生著變化。學(xué)生對生物概念的理解能力應(yīng)該得到有效的提高，生物學(xué)的價值應(yīng)該得到充分的展現(xiàn)。因此，基于生物學(xué)重要概念的教學(xué)將更加受到關(guān)注和重視，生命是什么、具有怎樣的特性，這些問題需要學(xué)生對生物學(xué)重要概念有很好的理解。概念教學(xué)在生物學(xué)科的開展有利于學(xué)生認識世界、感悟生命，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神，是我們培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的重要需求。

一、生物學(xué)科中生命觀念的含義

我們對生命的理解和觀點組成了生物生命觀念，是經(jīng)過我們反復(fù)試驗后得到的科學(xué)的生物觀點，能夠更好地解釋生物方面的相關(guān)知識。學(xué)生可以通過生命觀念解決很多生活實際的問題，應(yīng)當是學(xué)生學(xué)習(xí)生物科目的主要目標。學(xué)生應(yīng)該以生物概念知識作為基礎(chǔ)，以此來培養(yǎng)自己的生命觀念，在進行生物教學(xué)時，教師應(yīng)當適當?shù)亟梃b國外的科學(xué)生物觀念，適當?shù)厝谌胱约旱慕虒W(xué)課堂中，以生物學(xué)鮮明的學(xué)科特色來全面講解生命的本質(zhì)。

二、生命觀念在生物概念深度教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧妙設(shè)計生物課堂教學(xué)內(nèi)容，促進概念的深度教學(xué)

在進行生物教學(xué)的過程中，以抽象的、生硬的方式去灌輸教學(xué)內(nèi)容，必然會導(dǎo)致學(xué)生的叛逆意識。想要獲得積極有效的課堂效果，那么應(yīng)該在有趣味的背景中學(xué)習(xí)知識。生物學(xué)源于生活，緊密聯(lián)系著學(xué)生生活實際，具有獨特的學(xué)科優(yōu)勢，教師應(yīng)該從學(xué)生身邊感興趣的事物入手，使學(xué)生獲得有趣的體驗，為概念的認知奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能保持生物認知的新鮮度。

例如，生物教師在進行《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，可以要求學(xué)生兩兩一組，相互進行“診斷”，測試膝跳反射，再進行全班學(xué)生的對比，通過對比反應(yīng)快慢來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，促使學(xué)生能夠在課前就進入學(xué)習(xí)和探究的氛圍中。教師接著可以讓學(xué)生回憶初中曾經(jīng)學(xué)過的神經(jīng)調(diào)節(jié)有的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生進行知識回顧，并且展開討論，讓學(xué)生在回憶舊知識的同時，還能領(lǐng)會新知識的意義，達到溫故而知新的教學(xué)目的，為教學(xué)的良好延伸打下基礎(chǔ)。在課后，教師還應(yīng)該布置一些精選的練習(xí)題，讓學(xué)生起到及時鞏固知識，加深理解的目的。

（二）豐富生物概念教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)動力

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入概念教學(xué)得到了前所未有的發(fā)展，由于指導(dǎo)理念不完善和教育教學(xué)模式的限制仍然存在不足，但是作為教師必須不斷探索采取多種教學(xué)方式展開概念教學(xué)，從而幫助高中學(xué)生正確理解生物學(xué)科知識提升綜合應(yīng)用能力。經(jīng)過對高中生物教師的經(jīng)驗總結(jié)歸納為以下幾種方法：第一，問題引導(dǎo)加深學(xué)生理解，對于高中學(xué)生而言只有提升自主學(xué)習(xí)能力才能有效增強學(xué)習(xí)的效率;第二，引入思維導(dǎo)圖這種新型的教學(xué)方式，憑借圖文一體的優(yōu)勢使得學(xué)生系統(tǒng)掌握生物概念;第三，采用列表對生物概念進行對比和分析理解，幫助學(xué)生突破難以理解的內(nèi)容，增強概念記憶效果。

例如，創(chuàng)新高中生物概念教學(xué)形式有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動參與和積極理解有利于鞏固課堂教學(xué)效果。像在高中生物教學(xué)“植物光合作用”中的細胞器內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生進行親手繪制細胞器，熟悉內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和功能以增強記憶效果，比如在了解“線粒體”和“葉綠體”的基本結(jié)構(gòu)時，教師可以要求學(xué)生用彩筆繪制功能圖，標出其中的形狀、結(jié)構(gòu)、特有化學(xué)成分和具體功能等內(nèi)容.高中學(xué)生通過積極參與手繪圖提升了對課本的熟悉程度，明確不同概念的區(qū)別最大程度地提升了高中生物課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，凸顯了核心素養(yǎng)教學(xué)背景下的能力培養(yǎng)目標。

（三）立足概念學(xué)習(xí)，發(fā)展生命觀念

生物概念屬于高中生物知識體系的重要內(nèi)容，對生物概念進行教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生命科學(xué)知識理論體系。生物概念簡言之即是對各種生命現(xiàn)象與規(guī)律的總結(jié)和提煉，立足于概念學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更加深入地掌握和理解生物知識，借助于生物知識來解釋生命現(xiàn)象，在這一過程中促進學(xué)生生命觀念的發(fā)展。比如，教師在教學(xué)細胞分化這部分知識的過程中，本節(jié)課的內(nèi)容需要讓學(xué)生掌握細胞分化與細胞全能性這兩個關(guān)鍵性的生物概念，而建構(gòu)細胞分化概念需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)細胞分化的結(jié)果、實質(zhì)、特征及其意義。過去的課堂教學(xué)中，很多教師往往根據(jù)課本順序逐一進行講解，但這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于生命觀念的培養(yǎng)。細胞全能性屬于細胞分化概念的應(yīng)用與發(fā)展，在過去的課堂中很多教師忽略了兩個生物概念的關(guān)系，常常選擇分開進行講解，學(xué)生對概念的理解和把握不夠深入。

所以在實際教學(xué)中筆者進行了如下設(shè)計，針對細胞分化這一概念的教學(xué)利用循序漸進的提問來逐漸展開，在課堂中為學(xué)生提出相應(yīng)的問題，要求他們結(jié)合課本自己思考并進行小組討論：問題①在組成細胞分子的層面來說，細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能是哪種物質(zhì)體現(xiàn)出來的？問題②蛋白質(zhì)的合成會因為細胞中哪種物質(zhì)受到影響？問題③經(jīng)過分化后的細胞，它們的遺傳信息一致嗎？問題④分化出的體細胞遺傳信息一致，為何會合成形態(tài)結(jié)構(gòu)功能存在差別的蛋白質(zhì)？筆者引導(dǎo)學(xué)生對這幾個問題進行思考探究，從而深入理解細胞分化這一概念的含義，在腦海中形成思維導(dǎo)圖，發(fā)展其結(jié)構(gòu)功能觀等生命觀念。在此之后，筆者再繼續(xù)對細胞全能性這一概念展開分析，讓學(xué)生思考“一個細胞是否能發(fā)育成一個個體”，在思考的過程中幫助學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，了解相互之間的聯(lián)系，通過本節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀得以發(fā)展，同時也培養(yǎng)了他們的理性思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物的學(xué)習(xí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而概念是生物學(xué)習(xí)中重點知識的基礎(chǔ)和起點。因此，生物教師必須重視生物的概念教學(xué)，結(jié)合時代要求對高中生物教學(xué)進行創(chuàng)新與改變，然后根據(jù)不同學(xué)生的不同情況因材施教，并逐漸提高其對生物知識重要性的認知，從而使其可以在今后的學(xué)習(xí)當中做到學(xué)以致用。

參考文獻：

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