情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

韓斯琴

摘要：初中歷史課堂應(yīng)用情境教學(xué)法，教師要明確情境教學(xué)法基本理論原理，并借助情境教學(xué)法可以還原歷史場景、培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力和扎實(shí)記憶歷史事件的功效，激發(fā)學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及參與性，引導(dǎo)學(xué)生提升歷史感知能力、發(fā)散思維能力、總結(jié)所學(xué)知識(shí)的能力，從而提升學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)。因此，教師可通過畫面情境、問題情境以及表演情境教學(xué)法的應(yīng)用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué)法;實(shí)踐應(yīng)用

前言：

情境教學(xué)法在歷史課堂中的高效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，開發(fā)學(xué)生歷史思維，并使學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過豐富的課堂學(xué)習(xí)形式，歷史學(xué)習(xí)效率逐漸上升。因此，初中歷史教師可在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)應(yīng)用情境教學(xué)法，通過不同種類的情境教學(xué)法，完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，提升教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

一、畫面情境教學(xué)法，激發(fā)興趣

畫面情境教學(xué)法通過多媒體教學(xué)設(shè)備，將課堂歷史教學(xué)內(nèi)容展示出來，并以還原歷史場景形式引導(dǎo)學(xué)生完成歷史認(rèn)知，激發(fā)其對(duì)歷史課堂學(xué)習(xí)濃厚興趣。因此，針對(duì)初中階段的歷史課堂教學(xué)，教師可選擇相契合歷史教學(xué)內(nèi)容的紀(jì)錄片、影視劇片段等具有真實(shí)歷史場景內(nèi)容呈現(xiàn)方式，有效進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效率的不斷提升。

如，以《青銅器與甲骨文》教學(xué)為例，教師可通過畫面情境教學(xué)法，通過錄制出土的青銅器與甲骨文真實(shí)畫面，讓學(xué)生借助多媒體清晰的畫面呈現(xiàn)手段，清清楚楚地觀看到什么是青銅器，什么是甲骨文，進(jìn)而對(duì)課堂所要學(xué)習(xí)的關(guān)于青銅器的鍛造以及甲骨文形成歷史產(chǎn)生濃厚興趣，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)中，學(xué)習(xí)的熱情、積極性、主動(dòng)性得以激發(fā)出來，有效進(jìn)行歷史課堂學(xué)習(xí)，提升其課堂學(xué)習(xí)的效率，掌握豐富關(guān)于青銅器與甲骨文的相關(guān)知識(shí)。從而促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展，提升教師課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣能力。

二、問題情境引導(dǎo)法，培養(yǎng)思維

歷史課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)用問題情境教學(xué)法，可起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史發(fā)散性思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成歷史課堂學(xué)習(xí)思考與探究習(xí)慣，挖掘出歷史豐富內(nèi)容，掌握更多歷史知識(shí)，拓展學(xué)生歷史知識(shí)視域。所以，教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜引導(dǎo)學(xué)生思維的問題，幫助學(xué)生完成思維能力不斷提升并發(fā)散延展的目標(biāo)，提升歷史課堂學(xué)習(xí)力。

如，以《百家爭鳴局面》教學(xué)為例，教師可選擇問題情境教學(xué)法，實(shí)踐應(yīng)用中依托問題引導(dǎo)模式，開發(fā)學(xué)生歷史思維能力，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)靈活應(yīng)用發(fā)散思維進(jìn)行思考的能力。結(jié)合這篇關(guān)于“百家爭鳴”的知識(shí)內(nèi)容，教師進(jìn)行課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)，可將問題設(shè)計(jì)成由淺入深模式，使學(xué)生通過循序提升難度的問題思考，探索更多歷史內(nèi)容，挖據(jù)歷史事件發(fā)生的本質(zhì)因素，進(jìn)而取得理想學(xué)習(xí)效果。而教師利用問題“什么是百家爭鳴局面？”、“百家爭鳴局面形成的原因是什么？”等問題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提升課堂教學(xué)效率，并達(dá)成歷史課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量隨之得以提升。

三、表演情境展示法，強(qiáng)化記憶

歷史教師進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)，想要讓學(xué)生達(dá)成高效課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，扎實(shí)記憶歷史課程中的歷史事件、實(shí)踐以及人物等綜合知識(shí)點(diǎn)，可通過表演情境展示法，使學(xué)生通過歷史知識(shí)內(nèi)容中角色扮演，活靈活現(xiàn)進(jìn)行歷史場景再現(xiàn)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的記憶，提升歷史課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成高效課堂教學(xué)目標(biāo)。

如，以《原始農(nóng)耕生活》教學(xué)為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模仿原始農(nóng)耕生活，通過最原始人類農(nóng)耕工具的使用、農(nóng)耕過程的演繹，掌握原始人什么時(shí)候開始進(jìn)行農(nóng)耕生活，透徹理解并扎實(shí)記憶原始人從什么時(shí)候開始進(jìn)行農(nóng)耕用具的打造與使用。教師通過指導(dǎo)學(xué)生惟妙惟肖的扮演，讓學(xué)生通過表演情境體驗(yàn)到歷史發(fā)展初期人類的生活狀況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并取得較為理想學(xué)習(xí)效果。而教師作為學(xué)生歷史課堂總結(jié)時(shí)的表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂知識(shí)鞏固興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并充分利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，完成對(duì)“原始農(nóng)耕生活”真實(shí)場景再現(xiàn)。教師的課堂教學(xué)畫上圓滿的句號(hào)，實(shí)現(xiàn)不斷提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，展示情境教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用成效，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展同時(shí)，促進(jìn)情境教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用效率的提升。

總結(jié)：

總之，情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，幫助教師有效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，促使學(xué)生憑借歷史課程學(xué)習(xí)興趣，踴躍而又積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，歷史思維能力得到發(fā)散性提升，并借助實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，強(qiáng)化歷史知識(shí)的記憶能力，進(jìn)而提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，取得歷史綜合能力不斷提升理想效果，從而使得歷史學(xué)習(xí)效率不斷提升。歷史課堂教學(xué)質(zhì)量隨之提升。

參考文獻(xiàn)：

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