陳揮

摘要：美術(shù)作為一種藝術(shù)課程，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受美、認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，但是前提是學(xué)習(xí)中的主動(dòng)思考，能夠基于自身的認(rèn)識參與教學(xué)活動(dòng)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課程中，受社會教育風(fēng)氣的影響，小學(xué)生雖然喜歡美術(shù)課程，但是在教學(xué)中不能主動(dòng)參與，一是因?yàn)閭€(gè)人缺乏美術(shù)體會，二是因?yàn)榻虒W(xué)的開展程式化嚴(yán)重，所以小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出等待教學(xué)安排的情況。對于此，教師應(yīng)做好情境營造，讓美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生有真實(shí)體會，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，使美術(shù)學(xué)習(xí)能夠有綜合性的發(fā)展，保證素質(zhì)教育的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);美術(shù)教學(xué);情境教學(xué)

情境教學(xué)模式的應(yīng)用被公認(rèn)為是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，很重要的一個(gè)原因便是其能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情感體驗(yàn)，對課堂教學(xué)效率的提升帶來積極影響。處于新時(shí)代下的小學(xué)美術(shù)教師必須改變自身的教學(xué)思想，應(yīng)用多元化的情境教學(xué)模式展開美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生以樂觀、自信的學(xué)習(xí)態(tài)度融入課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，加深學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的喜愛程度，達(dá)到提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、小學(xué)美術(shù)營造情境的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)意識

情境的營造讓美術(shù)知識變成了可見、可聞、可感的內(nèi)容，并且在形式上也更自由開放，能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力，并使美術(shù)知識通過情境做情感和文化的展現(xiàn)，有助于學(xué)習(xí)意識的激發(fā)，并提升教育教學(xué)的效果。目前的小學(xué)美術(shù)注重學(xué)生的主體性，所以讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)是必要的教學(xué)策略，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)情境的營造。

（二）豐富情感體驗(yàn)

情境讓學(xué)生從固定知識的學(xué)習(xí)變成了身臨其境，所以能夠豐富情感體驗(yàn)。美術(shù)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)有助于理解美和創(chuàng)造美的開展，讓學(xué)生在主體認(rèn)知上得到內(nèi)化吸收，可以保證美育的效果。同時(shí)情感體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，做美術(shù)表現(xiàn)和思想表達(dá)，為活躍課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)提供了基礎(chǔ)，有助于綜合素質(zhì)的提升。

（三）滲透文化思想

美術(shù)教學(xué)中的情境營造讓文化思想滲透有了具體的過程，中國傳統(tǒng)文化可以有效地與課程知識結(jié)合，并且保證學(xué)生對文化的認(rèn)可和接收，這對于文化傳承有著積極推動(dòng)的作用。并且學(xué)生在情境中的文化思想理解可以提升美術(shù)知識體系的建立，促進(jìn)美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)的成長。

二、情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）發(fā)展信息技術(shù)的應(yīng)用

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)情境的營造方法上，教師要考慮到現(xiàn)在小學(xué)生的喜好問題，發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用，既簡便情境營造的方式，也提高實(shí)際效果?，F(xiàn)在的小學(xué)生對于信息技術(shù)這種技術(shù)的應(yīng)用有著較高的興趣，而信息技術(shù)在信息資源上也較豐富，能夠讓情境發(fā)揮更好的效果，提高學(xué)生的美術(shù)感受。例如，在《未來的建筑》的教學(xué)中，小學(xué)生對未來的建筑想象力不夠充分，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)各種科幻片中建筑的圖片，并講述其中的建筑形態(tài)和特點(diǎn)，讓學(xué)生可以積累知識內(nèi)容，并在其中獲得認(rèn)知提升和文化積累，有助于自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。以信息技術(shù)優(yōu)化情境構(gòu)建要注意學(xué)生的認(rèn)知情況，適當(dāng)?shù)刈鞒鲋v解，以保證學(xué)生可以在其中得到認(rèn)知體會。在形式上可以做出創(chuàng)新，以微課指導(dǎo)學(xué)生做課前學(xué)習(xí)，而在課堂上建立一個(gè)相應(yīng)的主題，直接讓學(xué)生做美術(shù)創(chuàng)作，以美術(shù)實(shí)踐作為情境內(nèi)容和形式，可以提高情境營造的效果，而學(xué)生在其中也能以美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，提高了美術(shù)課程學(xué)習(xí)體會，有助于個(gè)人美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用問題情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

合理的問題是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的內(nèi)驅(qū)力，任何學(xué)科皆是如此。那么如何保證問題的合理性呢？首先教師需要做到的就是將題海戰(zhàn)術(shù)徹底摒棄，使自身具備新穎的素質(zhì)教育理念;其次以實(shí)際行動(dòng)做到對教材內(nèi)容的深入研究與學(xué)生認(rèn)知能力的充分了解。于此基礎(chǔ)上將問題情境教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)踐活動(dòng)中，必然能夠刺激學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容，令學(xué)生的美術(shù)思維能力得以進(jìn)步，達(dá)到提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。比如，在《人物與環(huán)境》這堂課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提問道：“人類由于勞動(dòng)創(chuàng)造了自己和自己生存的環(huán)境，人類能夠離開環(huán)境單獨(dú)存在嗎？”然后在學(xué)生的回答基礎(chǔ)上做補(bǔ)充，幫助學(xué)生認(rèn)識到人物與環(huán)境是相互依存，密不可分的，由此揭示了課題。同時(shí)，筆者在課件上出示了不同的人物形象，讓學(xué)生根據(jù)他們的姿態(tài)，想象他們都在做什么，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生領(lǐng)略繪畫想象的豐富多彩。之后，筆者對學(xué)生提問道“大家能不能夠根據(jù)人物的姿態(tài)添加相應(yīng)的服裝和環(huán)境，使作品更加生動(dòng)形象呢？”，于是再次訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維和豐富的想象力。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了利用環(huán)境襯托人物活動(dòng)的形象方法以及人物與環(huán)境背景的關(guān)系，安排學(xué)生之間交流分析問題的體驗(yàn)。這樣，筆者通過應(yīng)用問題情境教學(xué)模式授課，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生在大膽想象客觀環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的表現(xiàn)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，切實(shí)達(dá)到了提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）結(jié)合合作學(xué)習(xí)，讓情境得到延伸

小學(xué)美術(shù)課程中營造情境會讓學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和個(gè)人美育的體會，這只是情境的單一性作用，教師應(yīng)利用好學(xué)生在情境下的狀態(tài)，結(jié)合合作學(xué)習(xí)，讓情境感受變成教學(xué)的內(nèi)容和資料，而互動(dòng)交流的方式讓情境得到延伸。情境營造過程中與合作學(xué)習(xí)結(jié)合可以讓整個(gè)課堂成為學(xué)習(xí)的情境，有助于學(xué)生美術(shù)藝術(shù)的表達(dá)，也讓學(xué)生更好地感受美。例如，在《中國青銅藝術(shù)》這一課的教學(xué)中，情境的營造不能只關(guān)注在興趣激發(fā)上，在以多媒體為學(xué)生展示中國青銅藝術(shù)品的情境之后，應(yīng)以鑒賞分析為策略，讓學(xué)生將情境體會和認(rèn)識表達(dá)出來，感受民族文化，實(shí)現(xiàn)文化培養(yǎng)，也讓情境中的中國青銅藝術(shù)走進(jìn)學(xué)生的心里，成為藝術(shù)知識的一部分。情境的延伸保證了學(xué)生在情境中的認(rèn)知和疑問，并讓教學(xué)的開展更加符合小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，這是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的主要方向，保證學(xué)生的認(rèn)知。

三、結(jié)束語

總而言之，情境營造是小學(xué)美術(shù)保證學(xué)生全面發(fā)展的有效策略，需要教師重視課程情境的內(nèi)容和形式，并以學(xué)生為主體做創(chuàng)新和改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中變得積極主動(dòng)，有情感和文化的理解積累，從而養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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