淺析小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

王鈺

摘要：小學(xué)語文作為小學(xué)教學(xué)體系中重要的組成部分，不僅語文知識本身極其重要，對其他學(xué)科也有著重要的影響，因此，教師要提高對小學(xué)語文教學(xué)的重視程度?？谡Z交際能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，同時也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容?？谡Z交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，在教學(xué)中會出現(xiàn)學(xué)生的聽說能力不同步，學(xué)生理解能力有限，在語言表達中語言不規(guī)范，表達不得當(dāng)，課堂互動差，教學(xué)組織內(nèi)容不夠靈活等各種問題，需要引起語文教師的重視，采取有效教學(xué)方式，提升口語交際訓(xùn)練效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);語文教學(xué)

引言：

口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的比重。教師要想提升學(xué)生的口語交際能力，需要以新教改為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為首要的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，而且，還需要在實際的教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對口語交際產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而積極主動地投入到口語交際學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。另外，教師還需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，開展豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實際的活動中提高學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對口語交際教學(xué)缺乏重視

在實際的教學(xué)過程中，有些語文教師對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重視程度不高，認(rèn)識也不全面。很多教師在小學(xué)語文教學(xué)中將大部分精力用在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力方面，留給口語交際的教學(xué)時間很少。另外，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，限制了學(xué)生的積極性和主動性，忽視了與學(xué)生的互動，進而導(dǎo)致了學(xué)生的口語交際能力不強。除此之外，小學(xué)語文考試主要采用試卷考試的形式，沒有對學(xué)生的口語交際能力進行考核，導(dǎo)致教師和學(xué)生對口語交際的重視程度不高，制約了學(xué)生口語交際能力的提高[2]。

（二）口語交際教學(xué)的方式落后

新教改已經(jīng)實施了一段時間，但目前，仍有部分小學(xué)語文教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。雖然小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要采取行之有效的措施提高學(xué)生的口語交際能力，但是，由于口語交際并不作為語文考試的內(nèi)容，所以，小學(xué)語文教師也沒有將語文口語交際訓(xùn)練列入到正常的教學(xué)體系當(dāng)中來。目前而言，小學(xué)生的口語交際僅局限于教材中所提供的口語交際內(nèi)容，并沒有有針對性地拓展口語交際的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練的題材比較有限，進而限制了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

二、改變小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的策略

（一）更新教學(xué)理念，提高對口語交際的重視程度

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師過于重視對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。隨著新教改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了巨大的改變，指出了要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為首要的教學(xué)目標(biāo)?？谡Z交際作為語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對口語交際的重視程度，并且在課堂上有針對性地開展口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上敢于表達，增強學(xué)生的自信心[3]。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版語文《勸告》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生圍繞“勸告”的主題展開口語交際訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生扮演不同的身份，可以扮演教師的身份，勸告學(xué)生積極閱讀，讓學(xué)生在讀書過程中積累詞匯，讓學(xué)生在讀書過程中改變自己的氣質(zhì);還可以扮演家長的角色，勸告學(xué)生積極參加體育鍛煉，保持健康的體魄，進而能夠少生病，能夠以更加充沛的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。久而久之，學(xué)生的口語交際能力自然就會得到顯著的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，真情代入演繹

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲勞，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！币虼?，我們要善于依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生交際的有效情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。課堂上運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述的實物、圖片等景象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，恰當(dāng)?shù)夭シ配浺?、視頻，再加上教師富有感染性的語言，使學(xué)生在不知不覺中入情入境地參與，對口語交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

如在“聊聊書法”中，瀟灑飄逸的《蘭亭集序》插圖一下子吸引了學(xué)生的目光，接著在富有古典色彩的背景音樂聲中出示王羲之及這幅“天下第一行書”的簡介，教師聲情并茂地解讀，學(xué)生一個個興趣盎然，自然而然打開了話匣子。再如在上“辯論”前，我先讓學(xué)生觀看了一場精彩絕倫的辯論賽，大家被選手們知識的淵博、針鋒相對的論辯能力、靈活的應(yīng)變能力所折服，同時也學(xué)到了辯論的規(guī)則與技巧。

（三）生活化教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

新教材中的口語交際內(nèi)容固然豐富多彩，但是有些內(nèi)容卻相對零散，教師在口語交際教學(xué)時需要結(jié)合學(xué)生的實際生活相應(yīng)地增加生活化的教學(xué)元素，讓學(xué)生有代入感，了解口語交際和生活的聯(lián)系，引起學(xué)生對自身口語能力鍛煉的積極性，促進學(xué)生表達欲望的提升。

人教部編版三年級上冊第七單元中以身邊的“小事”為主題，這一課教學(xué)中主要讓學(xué)生圍繞身邊不文明的行為和令人感到溫暖的行為進行討論，再從生活中提煉口語交際的內(nèi)容完成口語交際。教師讓學(xué)生以小組合作的方式討論各種行為后，對學(xué)生進行拓展訓(xùn)練，兩兩一組進行表演活動，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到同學(xué)踩踏花草，或者在公共場所亂涂亂畫的行為時，他們會用什么語言進行規(guī)勸。最后，教師再進行情感的升華，讓學(xué)生談?wù)勛约涸?jīng)有過哪些不文明的行為，心理活動是怎樣的，經(jīng)過課上的討論自己的情感又有哪些變化，逐步引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，傳遞溫暖和愛心，獲得大家的尊重和贊揚。

結(jié)束語

總之，小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師需要通過形式多樣的教學(xué)手段為學(xué)生提供良好的口語訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生說出準(zhǔn)確、規(guī)范、生動而富有文化底蘊的語言內(nèi)容，讓學(xué)生在有趣的雙向互動中激發(fā)交際的欲望和熱情，在課堂與生活中樂于表達，并享受表達。

參考文獻：

[1]趙長青.小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動的有效開展[J].啟迪與智慧（中），2020（12）：91.

[2]施金花.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫算，2020（34）：86-87.

[3]譚瑞芬.如何提升小學(xué)生的口語交際能力[J].甘肅教育，2020（23）：154-155.