后疫情時代提升留守兒童語文學習效率的對策

王才梅

摘要：在我們中國有著這樣一個群體：他們的父母為了能夠給予他們更好的生活選擇了外出打工，為他們不太富裕的家庭來增加收入，提高生活水平。而這些外出打工的家長由于條件的限制，只能將自己還沒有成年的孩子留在農村的家中，和自己年邁的爺爺奶奶一起生活。而伴隨著疫情的突發(fā)，給留守兒童帶來了更大的挑戰(zhàn)和風險，除了他們要防控疫情帶來的威脅還要擁有強大的心理建設來正確的看待疫情，用良好的心態(tài)來應對疫情。小學語文學習對學生的健康成長以及心理素質提升有著重要的意義，在全面進行教學深入的過程中，融合多元教學資源，完善留守兒童的教育環(huán)境，開展多樣化語文教學活動的同時，積極的關心留守兒童，了解他們的學習困境，有針對性進行教育實踐活動開展中，提升留守兒童的語文學習效果。

關鍵詞：疫情;留守兒童;語文學習

隨著疫情的爆發(fā)，無論是在電視上還是手機電腦都可以感受到病毒的傷害性。因此教師可以根據學生對于疫情的認知程度，來給學生普及新冠肺炎疫情相關知識，讓學生懂得如何正確的保護自己的生命安全。新時代發(fā)展環(huán)境下，針對留守兒童小學語文教學現狀，形成有效的教學應對措施，激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓農村留守的孩子通過語文學習，提高自身的道德素養(yǎng)以及審美情趣，形成積極學習心態(tài)，進行語文的自主學習及自主實踐。

一、留守兒童小學語文的教育現狀

（一）教學觀念落后

由于地理位置以及環(huán)境的影響，導致先進的教育觀念對偏遠農村的小學影響有限。所以哪怕到了今天，也仍然有相當一部分的語文教師還在沿用傳統(tǒng)的教學觀念來進行教學。在他們的課堂觀念中，教師是主導者，主導教學進度的調配，主導課堂知識輸出的深淺，也主導課堂的氣氛。但這并不能保證學生的全盤理解和消化，還容易令學生產生逆反的情緒。

（二）教學方法落后

教學方法的落后，也是值得重視的問題。由于農村依舊實行的是以課本教學為主的教育方法，農村的小學語文教師仍然是以課本為權威進行授課，課程的主要內容多不出課本的界限范圍，這種授課的方式未免太過于死板。

二、提升留守兒童語文學習效率的對策

（一）情景展示，激發(fā)興趣，調動積極性

小學語文教師在針對留守兒童開展教學活動時，可以針對農村留守兒童的特點，通過情景教學模式的創(chuàng)設，進行與教學內容相關的情景展示，以此激發(fā)留守學生的語文學習興趣，調動其對學習的興趣。教師可以利用多媒體信息技術，將學習內容靈動呈現，并在其中融入對其父母外出務工，參與城市建設的義舉，使這些留守兒童榮生自豪感，激發(fā)起好好學習的欲望，并積極參與語文學習活動中，達成語文教學興趣培養(yǎng)、積極性調動的目的。

例如：以《大禹治水》教學為例，教師就可以依據教學內容中大禹為了將洪水治理好，讓百姓們過上幸福快樂的生活，曾經離家十三年沒有回家，并且有三次路過自己的家，卻沒有進家門的故事，借助多媒體以動畫片播放講解的方式播放出來，使留守兒童的語文學習興趣被激發(fā)出來。同時，教師還可以利用視頻資料，將城市建設中各種職業(yè)的農民工工作的場景融入進來并講解，使這些留守的學生明白，自己的父母雖然不像大禹治水那么偉大，但是也在城市中，為城市的建設發(fā)揮著自己的余熱，城市的日益發(fā)展，離不開這些農民兄弟的辛勤付出。學生通過教師這樣的講解，對父母是農民工的身份不再感到自卑，而是自豪感油然而生，繼而萌生出好好學習，長大了也要參加祖國的建設的偉大理想。教師通過這樣的情景教學模式，有效調動學生積極性，達成激發(fā)興趣的教學目標。

（二）游戲滲透，活躍氛圍，培養(yǎng)習慣

小學語文教學活動中，教師在針對農村留守兒童的學生進行教學時，可以通過游戲在教學中的滲透，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。因此，教師在教學準備時，就應當依據語文教學內容，將其設計成游戲的模式，使學生通過游戲營造的活躍氛圍，有效完成學習目標，并通過游戲規(guī)則的限定，學習到良好學習習慣養(yǎng)成的方法，以此完成語文學習的習慣培養(yǎng)目標。

例如：以《古詩二首》教學為例，教師就可以通過游戲的設計，使學生通過游戲的趣味性滲透，在其樂融融的氛圍中，完成對古詩的背誦與理解。并針對留守兒童學生的學習特點，通過游戲引導他們順利完成課堂教學內容的學習。教師在設計游戲時，應當以詩句接龍的模式，反復闖關中使學生熟練背誦古詩，并通過闖關的時間界定，養(yǎng)成規(guī)定時間內完成學習任務的習慣。在這樣的游戲滲透環(huán)節(jié)，教師可以根據學生的表現，及時給予鼓勵，為表現優(yōu)秀的學生準備一些文具類的小獎品，提升學生參與積極性。

（三）生活引導，鍛造心態(tài)，提升能力

農村留守兒童為主的小學語文教學中，教師還可以依據學生的年級，有的放矢，開展不同形式的生活化教學模式。留守兒童中的學生，通過教師的引導，鍛造良好的、積極的、樂觀的生活態(tài)度與學習態(tài)度，提升語文學習實踐能力與理解能力。針對這樣的生活實際引導，教師可以依據教學內容，帶領學生一起參與生活實踐活動中，感受來自教師的關心與關愛，以此形成良好的師生關系，構建和諧的教學與學習環(huán)境。

例如：以《找春天》教學為例，教師可以依據其中的內容，利用學生生活在農村的優(yōu)勢，與學生一起到田野中，去體會春天為什么像個“害羞的小姑娘”與學生一起在田野里“仔細地找啊，找啊?！迸c學生一起觀察探出頭的小草，想象一下，課文中為什么將這春天的小草稱為“春天的眉毛”，“樹木吐出點點嫩芽”為什么被作者說成是“那是春天的音符吧？”，并與學生一起尋找“春天的眼睛”以及那一朵朵“早開的野花”。學生通過這樣生活化的實踐活動，不僅明白了課文中內容，還將自己的心情放松，并在大自然的熏陶下，積極樂觀的學習心態(tài)被有效的鍛造出來，提升自己語文學習中的理解能力與實踐體驗能力。

三、結語

綜上所述，留守兒童作為社會的一個弱勢群體在疫情面前更應該受到保護，教師要在教學過程中選擇科學的教學方法，積極進行心理疏導，讓學生能夠以一個積極良好的心態(tài)來面對疫情，使學生以積極樂觀的學習態(tài)度面對生活中遇到的問題，提升綜合學習能力與生活能力;最后結合課外閱讀，拓寬學生視野，提高知識儲備，達成語文教學目標。

參考文獻：

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