董瑩

摘要：隨著改革開放進(jìn)程的加快，中西部地區(qū)越來越多的青壯年勞動力走出祖祖輩輩生活的農(nóng)村地區(qū)去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)打工。由于許多不得已的現(xiàn)實原因，他們的子女被留在了農(nóng)村，他們大多交由孩子的祖父母隔代教養(yǎng)。筆者所在的陜西關(guān)中地區(qū)就有許多這樣面臨無人監(jiān)管的“真空”孩子。他們中的許多孩子呈現(xiàn)出的是情感缺寄、行為缺管、學(xué)業(yè)缺教的現(xiàn)狀。而英語學(xué)習(xí)對于留守的兒童來說因為家中無人輔導(dǎo)，孩子缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境，因而他們大多自卑、敏感，在英語學(xué)習(xí)上既缺乏自信又缺乏輔導(dǎo)。如何讓這一部分弱勢群體走出英語學(xué)習(xí)的困境一直是筆者近年來研究和關(guān)注的一個重點。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);留守兒童;英語學(xué)習(xí);能力提升;策略

一、留守兒童學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與困局

自從我踏上工作崗位至今，在近十年的基層一線英語教學(xué)工作中我接觸了太多的留守兒童，他們在英語學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)出吃力和自卑。吃力的原因是英語作為一門外語，由于學(xué)科的特殊性，語言知識的積累需遵循時間性和艾賓浩斯遺忘規(guī)律，課堂上有限的教學(xué)時間根本不夠，需要孩子們在課后進(jìn)行朗讀、聽寫、背誦、鞏固等一系列學(xué)習(xí)過程，而這部分留守兒童的爺爺奶奶由于自身文化水平有限，輔導(dǎo)孩子的語文尚且吃力，所以他們對孩子的英語學(xué)習(xí)愛莫能助。大多數(shù)爺爺奶奶溺愛孩子，孩子的行為習(xí)慣不是太好，他們在性格行為方面常表現(xiàn)為：我行我素、內(nèi)向任性、自控能力較差、心理承受能力差;在學(xué)習(xí)上多表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)時注意力不夠集中、學(xué)習(xí)興趣不高;放學(xué)后盡情玩耍、不顧學(xué)習(xí);作業(yè)馬虎、潦草等;厭學(xué)情緒明顯高于其他非留守的孩子。因此在學(xué)校難免被老師批評，孩子的自尊心和自信心也一再受挫。因此，許多留守兒童的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂。

二、探尋困境的解決辦法

針對留守孩子們英語學(xué)習(xí)存在的困境，我們課題組對全校89名留守兒童的英語學(xué)習(xí)做了詳盡的調(diào)研指導(dǎo)，通過問卷調(diào)查、訪談、個例分析、教育轉(zhuǎn)化等取得了一定的成績。

三、留守兒童英語學(xué)習(xí)有效策略的探究

（一）巧用鼓勵，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心

什么是好的老師？我們認(rèn)為好的老師就是從不吝嗇自己鼓勵的老師。對于留守兒童，他們的自卑、敏感和脆弱是顯而易見的。為了提升留守兒童英語學(xué)習(xí)能力，在英語課堂上，我從來沒有吝嗇過自己的表揚(yáng)。對于三年級的初學(xué)者，我并不刻意強(qiáng)調(diào)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)，只要孩子們敢于開口，哪怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，我都會給予及時的鼓勵！我能透過孩子們閃光的眼神看到他們的自信心在萌芽。對于那些其他學(xué)科的學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上有一點點亮點我都會在全班表揚(yáng)“同學(xué)們，你們看，她的英文書寫（朗讀）比老師的都棒，你們要向她學(xué)習(xí)！”后來的實踐證明，這些孩子在老師的鼓勵和關(guān)注下往往可以成長為英語學(xué)習(xí)的特長生。

（二）把每節(jié)英語課打造成為孩子們喜歡的公開課

英語新課標(biāo)指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿”。在基層擔(dān)任英語教師近十年來發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，通常英語老師們的公開課、匯報課、賽教課可謂是精心準(zhǔn)備、精彩紛呈，各種視聽材料沖擊著孩子們的感官，豐富多彩的教學(xué)活動吸引著孩子們的眼球，各種獎勵、獎品令孩子們興奮不已，大家學(xué)習(xí)英語的熱情非常高，孩子們也非常喜歡這樣的公開課?？墒瞧綍r的常態(tài)課老師們怕麻煩，或者被工作瑣事打擾無瑕籌備出精彩豐富的課堂。一些孩子們就會感到無聊、乏味。

尤其對于留守兒童而言，他們離開教室回家后基本接觸不到英語學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，因此，我們的做法是，不要等到公開課才為孩子們呈現(xiàn)英語視、聽、說的優(yōu)質(zhì)資源，而是在日常的每一次教學(xué)活動中都為孩子們呈現(xiàn)像公開課一樣的優(yōu)質(zhì)課堂，這樣留守的孩子們就可以在課堂中盡情的品位原汁原味的英語，從而在潛移默化中提高英語語感、增強(qiáng)興趣、掌握這門語言。

（三）英語特色社團(tuán)活動點燃留守兒童英語學(xué)習(xí)激情

英語學(xué)科，由于本身和農(nóng)村孩子們的日常生活距離較遠(yuǎn)，不具備良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，且因為父母的管理缺位，嚴(yán)重制約了留守兒童英語學(xué)習(xí)活動的開展。為了豐富孩子們的英語學(xué)習(xí)生活，我們積極開展了各類英語社團(tuán)活動，極大地提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。例如我承擔(dān)的“英語小百靈”社團(tuán)一改其他英語社團(tuán)僅僅開口說、開口讀的單調(diào)形式，用旋律悠揚(yáng)的經(jīng)典英文歌曲喚醒孩子們學(xué)習(xí)英語的熱情。哪怕是英語底子很薄弱的孩子，在聽到好聽的英語歌曲例如《You are my sunshine》、《A big big girl》、《You raise me up》后也動情的跟唱。是好奇心和興趣驅(qū)使他們想弄懂歌詞的意思，反過來又提升了留守孩子們英語學(xué)習(xí)的動力和熱情。

（四）英語“高效早讀”實驗助力留守兒童英語學(xué)習(xí)能力提升

留守兒童由于不具備父母在家庭環(huán)境下的幫扶和輔導(dǎo)，因此學(xué)習(xí)英語的主陣地全部落在了學(xué)校。如何讓孩子們在有限的時間內(nèi)高效的掌握這門外語，我們除了進(jìn)行“高效課堂”的實驗外還積極試驗了英語“高效早讀”。

所謂的“高效早讀”就是一改之前的“大水漫灌”式的早讀，由讓孩子們隨意朗讀變成細(xì)化任務(wù)，隨時規(guī)定任務(wù)的截止時間，讓孩子們在有限的時間內(nèi)記住多少個單詞、背會多少個句子等等。同時“高效早讀”還實行“堂堂清”的做法，讓每一個早讀都有具體而明晰的任務(wù)，讓每一個孩子都有獲得感。

（五）加強(qiáng)日常形式多樣的英文訓(xùn)練，增加孩子們使用英語的機(jī)會

許多人常常抱怨農(nóng)村的孩子沒有使用英語的環(huán)境和條件，其實是教師沒有動腦創(chuàng)造條件和機(jī)會。在我們學(xué)校，每一名英語教師要求學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘的講英語故事、演講活動;講授新課前進(jìn)行五分鐘的英文課文背誦比賽活動、周末給學(xué)生安排繪制英語小報的創(chuàng)新作業(yè)、每月評選出留守兒童中的英語單詞王子（公主）、英語閱讀之星、英語書寫冠軍等并頒發(fā)英文獎狀和小禮物作為獎勵。這一系列舉措極大的鼓勵了留守孩子們學(xué)習(xí)英語的信心。

綜上所述，留守兒童英語學(xué)習(xí)能力的提升是農(nóng)村學(xué)校面臨的一個難題，要提升留守兒童的英語學(xué)習(xí)能力需要教師用智慧打好“感情牌”與“方法牌”，只有雙管齊下，才能切實提升留守兒童的英語學(xué)習(xí)，讓英語學(xué)習(xí)之路有陪伴、不孤單、有樂趣、行得遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

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