[摘要]“三體型”教師團隊即教師本體、學術(shù)研究體和技術(shù)技能體“三體合一”的教師或教師團隊?！叭w型”教師團隊的提出既在實踐層面實現(xiàn)了“雙師型”教師的初衷，更在理論層面豐富了多主體協(xié)同育人新模式，且契合教師專業(yè)化理論、可持續(xù)發(fā)展理論、學習型組織理論?！叭w型”教師團隊建設(shè)可通過項目拉動、團隊推動、機制牽動、文化融合帶動來實現(xiàn)，彌補“雙師型”教師新技術(shù)和企業(yè)實踐能力不足的現(xiàn)實問題，打造高素質(zhì)教師隊伍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]“三體型”教師團隊;師資隊伍建設(shè);高職院校

[作者簡介]劉申（1964- ），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院院長，研究員，碩士。（黑龍江? 哈爾濱? 150081）

[基金項目]本文系中國高等教育學會職業(yè)技術(shù)教育分會2020年一般課題“高水平高職院校智能工場產(chǎn)學研創(chuàng)一體化運行模式研究”、2019年黑龍江省高等職業(yè)教育教學改革研究重點委托項目“高職學校高質(zhì)量發(fā)展研究”（項目編號：SJGZZ2019013）和黑龍江省教育科學規(guī)劃2018年重點課題“高水平高職院校建設(shè)重點和路徑研究”（項目編號：GZB318007）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）11-0062-05

在“雙高計劃”背景下，引領(lǐng)職業(yè)教育向類型教育發(fā)展，必須建設(shè)與之相匹配的高素質(zhì)教師隊伍?！叭w型”教師團隊建設(shè)彌補了“雙師型”教師新技術(shù)和企業(yè)實踐能力不足的現(xiàn)實問題，為高職院校師資隊伍建設(shè)提供了新的視角。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院基于國內(nèi)外高職教育“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐，創(chuàng)造性地提出了“三體型”教師的概念，并在學校層面開展了理論研究與實踐探索。

一、“三體型”教師團隊的內(nèi)涵、特點和價值

（一）“三體型”教師團隊的內(nèi)涵

所謂“三體”，是指教師本體、學術(shù)研究體和技術(shù)技能體?！叭w型”教師團隊，廣義上是“三體合一型”教師或教師團隊，同時同步承擔教師本體的教書育人、學術(shù)研究體的科學研究和技術(shù)技能體的實踐技能訓練多項職責，教學內(nèi)容相互交融，教師角色隨時切換，從而有效解決“雙師型”教師存在的“兩師”不融、“雙師”浮于表面的現(xiàn)實問題。

“三體型”教師團隊堅持業(yè)內(nèi)認可、社會認可、學校認可的原則，以自愿方式組建團隊，主持人可由學校委派亦可自薦，融教學、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職能于一體，帶領(lǐng)多名教師（師傅、技術(shù)人員）同臺開展教學活動。團隊主持人身兼教學活動的策劃者、師生教學相長的合作者、“三體”育人的協(xié)同者等多種角色，須具備教學領(lǐng)導力、新技術(shù)應(yīng)用能力、課程開發(fā)能力和教育科研能力。通過“三體合一”開展新形態(tài)教學，引領(lǐng)“三教”改革，打造產(chǎn)教融合特色精品。

（二）“三體型”教師團隊的特點

1.“三體”共生。運用生態(tài)學原理建立“三體”共同體，“三體型”教師整合教師本體、學術(shù)研究體和技術(shù)技能體的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)“低起點、深融合、高提升”的動態(tài)直線發(fā)展趨勢。其共生表現(xiàn)在以下幾個方面：一是確立“三體”項目主體地位，任何一體都是主體，“三體”之間不存在嚴格意義上的管理與被管理關(guān)系，彼此自由自主又相互依存，既緊密聯(lián)系又相對獨立;二是倡導互惠互利，堅持整合資源、降低成本的組團原則，在“三體”之間尋求利益平衡點，建立一榮俱榮、一損俱損的制衡機制;三是引導“三體”創(chuàng)新，使團隊對外具有良好的抗壓性，對內(nèi)具有較強的凝聚力，利益和責任具有連帶性，這是共生的終極。

2.“三體”協(xié)同?！叭w”組成一個教學小組，實行合作教學。教師在共同完成教學任務(wù)的過程中形成伙伴關(guān)系，通過合作教學、項目帶動以及階梯式的練習和回饋等方式，探索新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。采取多種形式開展協(xié)同教學，可以是一課多師的互補型，可以是一師多能的融合型，也可以是多師同堂的發(fā)展型，最大限度地增加教學的信息量，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）“三體型”教師團隊的價值

“三體型”教師團隊的提出，既在實踐層面上實現(xiàn)了“雙師型”教師的初衷，更在理論層面上豐富了多主體協(xié)同育人新模式。發(fā)揮學校、企業(yè)、科研院所三方資源共享優(yōu)勢，依托項目培育穩(wěn)定的“三體合一”的教師及教師團隊，其綜合素養(yǎng)隨著教齡增加呈現(xiàn)直線上升趨勢，實現(xiàn)了“知識、技能與新技術(shù)聚合發(fā)力”。從這個意義上講，“三體型”教師團隊本質(zhì)上是為落實立德樹人根本任務(wù)而形成的動態(tài)且相對穩(wěn)定的教師及教師團隊。這個穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，擁有科研力量、行企力量和教師本體力量，是基于“雙師型”教師標配基礎(chǔ)上的高職教師高配形式。

具體操作中，職業(yè)院?？砂凑諏哟谓逃?，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才，在?？茖哟蔚幕A(chǔ)上研究試點本科專業(yè)，引入高等院校高層次人才組成“三體型”教師團隊，校內(nèi)骨干教師帶設(shè)備下企業(yè)，高等院校團隊帶領(lǐng)?？?、本科、碩士、博士組團開展項目攻關(guān)，組建“精英班”分層培養(yǎng)高層次人才，在形成“三體型”教師團隊育人新路的同時，使得“三體型”教師團隊后續(xù)鋪開有據(jù)可循。

二、“三體型”教師團隊提出的理論基礎(chǔ)

（一）教師專業(yè)化理論

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一理論貫穿教師專業(yè)成長過程始終。由于高職教育的特殊性和高職院校教師隊伍建設(shè)的本質(zhì)，要求教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，熟悉專業(yè)實操技術(shù)，還要對學生進行有效的技術(shù)指導，幫助學生學習和掌握專業(yè)技能，使其能在生產(chǎn)實踐中解決一些技術(shù)難題。雖然“雙師型”教師的提出能夠適應(yīng)這一需求，但是由于高職院校教育現(xiàn)代化改革和實踐發(fā)展過程中“雙師型”教師素質(zhì)參差不齊，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)需求嚴重不匹配，學校紛紛采取引導教師去企業(yè)實踐鍛煉、引進企業(yè)師傅到學校任教等方式解決燃眉之急，效果并不理想。為突破“雙師結(jié)構(gòu)”的負面影響，讓教師的教學能夠滿足日益多樣化的學生需求，加強學校、企業(yè)、科研院所、專業(yè)、院系之間的交叉綜合，“三體型”教師團隊建設(shè)成為必然選擇。

（二）可持續(xù)發(fā)展理論

可持續(xù)發(fā)展理論是指既能滿足當前的需要，又符合長遠需求的發(fā)展，以公平性、持續(xù)性、共同性為三大基本原則，最終目的是達到共同、協(xié)調(diào)、公平、高效、多維的發(fā)展。將這一理論引進高職師資隊伍建設(shè)，緣于經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育培養(yǎng)人才的需求。高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)是影響高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職院校教師隊伍建設(shè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是實現(xiàn)高職院校在產(chǎn)教融合辦學格局下，達到持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展目的的重要保障?！叭w型”教師團隊建設(shè)可通過更新教師觀念、建立科學有效的激勵機制、調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)、優(yōu)化資源配置、營造人才培養(yǎng)環(huán)境來保障人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，同時獲得良好的職業(yè)發(fā)展，進而實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）學習型組織理論

學習型組織理論是20世紀90年代彼得·圣吉在其《第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實務(wù)》中提出的管理理念。彼得·圣吉認為，學習型組織是一個不斷創(chuàng)新、進步的組織，五項修煉即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統(tǒng)思考。在高職院校產(chǎn)教跨界融合辦學格局中，學習型組織理論使團隊具有創(chuàng)新性而又協(xié)調(diào)一致的合作方式成為可能，通過團隊共同愿景和運行機制觸發(fā)“知識螺旋”，為團隊發(fā)展尋找新的契機，實現(xiàn)產(chǎn)教融合一體化育人，即企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)與高職教育目標、育人過程、學校治理和利益分配等方面充分結(jié)合，引導高職育人工作從單主體、雙主體向多主體轉(zhuǎn)型的過程，從而提升學校內(nèi)涵建設(shè)水平。

三、“三體型”教師團隊建設(shè)的路徑

（一）項目拉動

依托“委托項目”，開展橫向課題研究，實行“創(chuàng)投+孵化”項目運行模式，與行業(yè)內(nèi)的典型規(guī)模企業(yè)合作開發(fā)項目、共建實體，三方各自選派精干力量組成團隊，在完成項目或建設(shè)任務(wù)（如企業(yè)培訓、企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)等）的同時，也承擔學院相應(yīng)專業(yè)部分課程的教學任務(wù)，從而形成緊密的“三體型”教師團隊，并隨著項目的深入或?qū)嶓w的壯大，獲得可持續(xù)發(fā)展。充分挖掘校友資源優(yōu)勢，聘請優(yōu)秀校友進入“三體型”教師團隊或者參與組建“三體型”教師團隊。一是搭平臺，如建立大師工作室，將對口企業(yè)大師、技術(shù)研究人員請進學校，基于項目開展技術(shù)攻關(guān)，并給予資金支持。二是建講壇，如引導企業(yè)技術(shù)骨干開展講座，讓新技術(shù)進課堂，落實“教、學、做”一體化模式;引導科研院所的研究人員進入課堂，將新工藝、新技術(shù)融入教材。三是共建協(xié)同創(chuàng)新中心，如與相關(guān)科研院所共建協(xié)同創(chuàng)新中心，服務(wù)行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用。

（二）團隊推動

基于項目構(gòu)建不同類型的“三體型”教師團隊，推進多主體協(xié)同育人的師資隊伍建設(shè)新模式，按照循序漸進的原則，依據(jù)團隊主攻方向的不同，可以具體劃分為三種類型。

1.教學“三體型”教師團隊?；诮虒W改革和專業(yè)（群）建設(shè)任務(wù)，以教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學形式的改革為主要途徑，以課程和專業(yè)建設(shè)為載體，以提高教師教學水平、提高教育質(zhì)量為目標而組成的一種新型教學組織形式。團隊主持人由校內(nèi)教授擔任，學術(shù)研究體由科研院所和高校研究人員擔任，技術(shù)技能體由行業(yè)及企業(yè)的大師擔任，形成教學“三體型”教師團隊?！叭w”之間既可技能互補、協(xié)作研發(fā)，又可共同完成相應(yīng)的授課內(nèi)容，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學內(nèi)容和教學方法改革等方面合力攻堅。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三體型”教師團隊。滿足區(qū)域特色、支柱產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型需求，根植于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和文化特色，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)與輸出實現(xiàn)專產(chǎn)共生，實現(xiàn)從產(chǎn)業(yè)跟跑到產(chǎn)業(yè)領(lǐng)跑，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三體型”教師團隊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三體型”教師團隊是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目發(fā)起人擔任主持人，主持人可以是教師本體，可以是學術(shù)研究體，也可以是技術(shù)技能體。“三體”因項目聚集，在項目研發(fā)中互通有無，提出新思想，實驗新思路，解決新問題，協(xié)同完成技術(shù)攻關(guān)，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學生就業(yè)做好能力準備。

3.實訓“三體型”教師團隊。瞄準產(chǎn)業(yè)需求，由技術(shù)技能體牽頭建立實訓“三體型”教師團隊，培養(yǎng)實訓專家。在教師本體和學術(shù)研究體配合下，開展實習實訓與管理實踐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，研發(fā)實習課程，加強智能化實訓基地建設(shè)，主動參與實施1+X證書制度，研發(fā)社會急需的緊缺的職業(yè)技能標準，組織開展職業(yè)技能競賽，提高實訓教學質(zhì)量。為高質(zhì)量完成上述任務(wù)，實訓“三體型”教師團隊不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，更要深入了解和掌握目前的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，還要具備熟練的操作能力和實訓室管理能力。

（三）機制牽動

基于產(chǎn)教融合的政策支持，建立“三體型”教師團隊建設(shè)標準、認證標準等標準體系，完善“三體型”教師團隊管理機制和激勵機制，是激活“三體型”教師團隊整體活力的關(guān)鍵。

1.確定認定標準。在“雙高計劃”項目建設(shè)背景下，結(jié)合院校實際情況建立“三體型”教師團隊建設(shè)標準。通過創(chuàng)新符合團隊培養(yǎng)的管理模式，研究制訂“三體型”教師團隊建設(shè)的實施方案、遴選標準、建設(shè)標準、認證標準。重點從教學能力、專業(yè)實踐和科研成果轉(zhuǎn)化等方面確定指標，豐富“三體型”教師創(chuàng)新團隊的內(nèi)涵，建立標準體系。一是明確教學能力指標?！叭w型”教師團隊教師除應(yīng)具備基本的教學能力外，還應(yīng)具備專業(yè)的課程研發(fā)能力、專業(yè)的教學設(shè)計能力、專業(yè)的教學實施能力、專業(yè)的教學評價能力、專業(yè)的教學研究能力，以及對技術(shù)的運用和轉(zhuǎn)化、操作方法技巧、職業(yè)新技術(shù)的創(chuàng)新能力。二是落實專業(yè)實踐指標。在“雙師型”教師認定標準的基礎(chǔ)上，充分利用政府、企業(yè)等多方資源，建構(gòu)多層次的“三體型”教師團隊專業(yè)實踐能力培養(yǎng)機制。一方面，通過加強校內(nèi)實驗室和實訓中心建設(shè)，鼓勵教師積極參加實驗和項目的開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)等，提高教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)研發(fā)能力;另一方面，通過加強校企合作，對教師企業(yè)實踐技能經(jīng)驗提出剛性要求。三是做實科研成果轉(zhuǎn)化指標。通過評價機制與激勵機制的完善營造良好的成果轉(zhuǎn)化環(huán)境，激勵教師主動參與研究。為教師研發(fā)的成果提供實踐和轉(zhuǎn)化的平臺，鼓勵教師通過為企業(yè)提供技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢等形式做好成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)成果的邊研究、邊實踐、邊轉(zhuǎn)化。

2.實行動態(tài)管理。實施“三體型”教師團隊管理的配套政策，通過任務(wù)驅(qū)動強化過程管理，將“三體型”團隊遴選認證與職稱申報、崗位聘任、績效考核相銜接，與“雙高計劃”項目建設(shè)、提質(zhì)培優(yōu)行動計劃建設(shè)工作真正實現(xiàn)對接。一是制定“三體型”教師團隊管理辦法。從團隊遴選組建、管理以及績效等方面細化團隊建設(shè)指標體系，打破高層次人才的管理壁壘，使人才的“一校獨有”變成“多方共享”，吸引企業(yè)大師、科研院所研究人員與學校教師組合，建立主題例會制、工作亮點總結(jié)、經(jīng)驗分享、合理化建議等工作制度;完善三方利益鏈接和分配機制，融通利益分配壁壘;完善職稱評審標準，發(fā)揮職稱評聘的導向作用;實行“三體型”教師團隊動態(tài)績效考評，建立穩(wěn)定精干成員與適時調(diào)整不符合要求人員相結(jié)合的動態(tài)管理機制。二是制定“三體型”教師團隊績效考核辦法。主要從基礎(chǔ)性指標、特色創(chuàng)新和效能評價三個方面確定考核內(nèi)容，采取動態(tài)加權(quán)綜合評價法進行項目考核和年度考核，結(jié)果評定分為優(yōu)秀、合格、不合格三個等次。同時，堅持考用結(jié)合、全面反饋、嚴格獎懲、綜合運用原則，將考評結(jié)果納入個人及部門年度績效考評。

3.健全激勵機制。聘任高層次人才，開展師資培訓，給予教學團隊必要的政策和專項經(jīng)費支持，保障團隊課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的順利開展。建立有效的激勵機制鼓勵教師積極加入團隊，在工資待遇和績效考核方面把個人表現(xiàn)與團隊整體表現(xiàn)相結(jié)合，實行個人獎勵與團隊獎勵相結(jié)合的方式，鼓勵教師參加教學研究、參與技術(shù)研發(fā)與成果推廣，對高水平成果給予認定并發(fā)放績效津貼和成果獎勵。

（四）文化融合帶動

“三體”代表職業(yè)教育、企業(yè)和科研院所三種不同文化，組建“三體型”教師團隊是校園文化、產(chǎn)業(yè)文化、學術(shù)文化彼此交流創(chuàng)新和融會貫通的過程，對于高職院校來說，是一個文化賦能的過程。文化融合帶動不僅是“三體型”教師團隊的建設(shè)策略，更是產(chǎn)教融合在學校文化層面的運行機理，是帶動校企合作持久深化的動力源泉。

1.謀劃融合路徑。服務(wù)學校發(fā)展、實現(xiàn)育人目標是“三體型”教師團隊在文化融合方面的工作宗旨，將“產(chǎn)業(yè)+”、優(yōu)秀企業(yè)文化、學術(shù)文化融入校園文化，使不同的觀點和意見相互碰撞、修正與整合，進而達成共識，賦予校園文化更多的產(chǎn)業(yè)和學術(shù)研究要素，形成具有類型教育特色的職業(yè)院校特色校園文化?！叭w型”教師團隊參與研究制定“三全育人”綜合改革評價標準，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點的學生德智體美勞發(fā)展指標體系。一是充分發(fā)揮課堂主渠道作用，開展課程思政專業(yè)課教學改革，主動將工匠精神、新時代勞模精神等融入高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，切實實現(xiàn)以文化人;二是主動將區(qū)域文化、企業(yè)文化、創(chuàng)新文化的精髓融入校園文化，凸顯地方特色，做好文化傳承;三是增強校企之間的對接與互動，形成與優(yōu)秀企業(yè)協(xié)同育人的良性機制;四是引導學生關(guān)注發(fā)展前沿，激發(fā)創(chuàng)新活力。

2.打造育人品牌。一是精心凝練育人品牌。從課程、文化、科研、實踐、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面出發(fā)，通過特色文體與實踐活動打造文化品牌，如“核心價值觀+職業(yè)技能”活動、革命傳統(tǒng)教育、大學生素質(zhì)拓展訓練工程、校園中西方文化秀、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，著力構(gòu)建全員全過程全方位“三全育人”工作格局。二是挖掘資源，與企業(yè)和科研院所共建特色校園文化。實施個性鮮明、品位超凡的單項活動，組織學生走進企業(yè)、走進社會，通過校內(nèi)外實訓基地，吸引社會各界優(yōu)秀人才、專家走進校園等文化品牌活動;與科研院所緊密聯(lián)系、深入合作，以技術(shù)研發(fā)項目為載體為文化育人品牌建設(shè)提供專業(yè)指導。三是做好宣傳推廣。利用校內(nèi)校外多渠道，通過傳統(tǒng)媒體和新媒體等多種形式，做好文化育人品牌的宣傳、展示與推廣。

3.提升產(chǎn)出效果。一是堅持把育人為本作為文化融合帶動的落腳點，全面融入校園文化建設(shè)的各項活動和工作之中，讓“匠人+匠心”的工匠精神與專業(yè)技能培養(yǎng)同向同行;在教學與實訓中，尊重差異、鼓勵創(chuàng)新，逐步增加交流、培訓、鍛煉、競爭等內(nèi)容，讓學生學到大量靠課堂講解、社會培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學不到的東西，培養(yǎng)學生知行合一的行動自覺。二是堅持探索新時代多樣化的人才培養(yǎng)新模式，形成“三體”協(xié)同效應(yīng)，力求通過“教、學、研”文化融合回歸教育本質(zhì)，進一步彰顯職業(yè)院校服務(wù)社會的生動實踐，為職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展提供更大空間。

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