何維 劉明

摘要：新課標(biāo)改革這一重要舉措是我國(guó)各級(jí)教育部門針對(duì)現(xiàn)狀抓緊進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革，在基礎(chǔ)教育改革中，課堂情景導(dǎo)入教學(xué)技能也是一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。本文結(jié)合案例探討了教學(xué)中常用幾種課堂導(dǎo)入方法，包括情景導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)直觀導(dǎo)入法、模型標(biāo)本導(dǎo)入法、詩(shī)句詩(shī)歌俗語(yǔ)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);課堂導(dǎo)入;課堂教學(xué)

生物這門學(xué)科對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)最不缺乏的就是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)大多只是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶和講解，限制于課堂的知識(shí)。為了最大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課堂的興趣，更是在很大程度上的為了提高教師課堂教學(xué)的效率，我們都認(rèn)為一堂好生物課需要考慮如何擁有一個(gè)好的課堂開(kāi)頭，也就是我們現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中的一些課堂知識(shí)如何導(dǎo)入，這也是每一位長(zhǎng)期從事課堂教學(xué)工作的教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)中促使學(xué)生從課間嬉鬧跳動(dòng)的情緒狀態(tài)轉(zhuǎn)化到平靜的精神狀態(tài)往往需要一定的精力和時(shí)間，新課標(biāo)明確要求我們的教學(xué)中課堂必須有課堂導(dǎo)入也充分考慮了這一過(guò)渡因素[1]。一些教學(xué)老師很快就會(huì)充分運(yùn)用教學(xué)中課堂的導(dǎo)入這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以自身的教學(xué)特點(diǎn)、新奇的教學(xué)內(nèi)容以及新鮮的事物作為教學(xué)的手段抓住了學(xué)生的注意力和思維，從而充分發(fā)揮產(chǎn)生出一種震懾學(xué)生把握全局的重要作用。以下將從多方面結(jié)合案例探討課堂導(dǎo)入的方法。

1、通過(guò)日常生活導(dǎo)入

生活中處處都有我們的生物。所以教師在生物教學(xué)的理論實(shí)踐過(guò)程中，如果教師能夠通過(guò)把我們?nèi)粘Ｉ钪R(shí)中的生活科學(xué)常識(shí)、生活習(xí)慣等知識(shí)引入我們的一堂新課，會(huì)極大地激發(fā)教師和同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，讓他們深刻地感受和認(rèn)識(shí)到生物的課堂與我們的日常生活息息相關(guān)，從而鞏固和提升我們的課堂教學(xué)效果。例如：當(dāng)我們講無(wú)氧生物呼吸這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師建議我們可以充分地利用我們接觸到的生物從長(zhǎng)跑、釀酒、制酒等方面進(jìn)行引入，這樣從學(xué)生能接觸到的日常生活入手，有利于教師能夠引導(dǎo)我們的學(xué)生深入地思考我們?nèi)粘Ｉ瞽h(huán)境中的每一個(gè)生物問(wèn)題，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，從而鞏固我們課堂的知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀導(dǎo)入

生物這門學(xué)科雖然理論性較強(qiáng)，但是它也是一門理論與實(shí)驗(yàn)并存的學(xué)科，教師在授課時(shí)可將一些便于操作的實(shí)驗(yàn)以課堂導(dǎo)入的方法帶入課堂。利用學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好奇心導(dǎo)入課堂。例如：在講細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量這一章時(shí)可以利用紅墨水在水里擴(kuò)散，從而讓整杯水呈現(xiàn)紅色，這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的現(xiàn)象是物質(zhì)是由分子組成的，分子在不斷的運(yùn)動(dòng)。使同學(xué)們聯(lián)想到細(xì)胞，進(jìn)而導(dǎo)入新課。這是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入較為直觀的一種方式。

3、通過(guò)模型標(biāo)本導(dǎo)入

生物也是一門生活化的教學(xué)課程。那么生物教師應(yīng)該可以充分利用生物這門學(xué)科特有的教學(xué)特點(diǎn)作為學(xué)生引入這門新課的一種教學(xué)方式。例如：當(dāng)學(xué)生講花的形狀和結(jié)構(gòu)時(shí)，老師應(yīng)該可以給學(xué)生提供花，也可以讓學(xué)生自己采集一些花到課堂中進(jìn)行觀察。當(dāng)然老師也同樣可以通過(guò)這種方式讓上課的學(xué)生自己動(dòng)手觀察和操作進(jìn)行生活化的教學(xué)。

4、通過(guò)詩(shī)句詩(shī)歌俗語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入

這種知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入的方式比較有教學(xué)趣味性，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造了一種美的教學(xué)情景。這樣既可以很好地使得學(xué)生完全融入這種教學(xué)情景，在其享受中又能讓其思維得到很大的啟發(fā)。例如：講生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)時(shí)，可用“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”這一著名詩(shī)句引入，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生可以通過(guò)此導(dǎo)入體會(huì)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的精神，還能讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀念和價(jià)值觀。這樣的一節(jié)課導(dǎo)入學(xué)生的反應(yīng)強(qiáng)烈，注意力的集中較快，但是同時(shí)需要老師們具有深厚的文化底蘊(yùn)。

5、利用故事導(dǎo)入

故事的導(dǎo)入方法是一種指教師通過(guò)對(duì)引用一些啟發(fā)性較強(qiáng)的名人趣事、典故等進(jìn)行講解來(lái)導(dǎo)入新課的一種教學(xué)方法。例如“昆蟲(chóng)的激素”這堂課，教師通過(guò)講解法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾在風(fēng)雨交加的夜晚進(jìn)行蠶蛾交配實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，故事的講解不僅增添了課堂的趣味性，同時(shí)也讓學(xué)生理解了昆蟲(chóng)的激素作用。教師也可以通過(guò)結(jié)合中國(guó)生物科學(xué)史等資料來(lái)進(jìn)行引入，這樣可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)同學(xué)們的生物素養(yǎng)。其中需要特別注意的一點(diǎn)是：教師們?cè)谶\(yùn)用這種故事導(dǎo)入法的同時(shí)需要特別注意故事的選擇內(nèi)容要有針對(duì)性、講解內(nèi)容也不宜過(guò)長(zhǎng)。

課堂的導(dǎo)入對(duì)于我們的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種巨大考驗(yàn)，考驗(yàn)一個(gè)中小學(xué)教師的綜合教學(xué)能力和智慧，也同時(shí)考驗(yàn)著他的教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)好的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)和導(dǎo)入能為一個(gè)好的教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)奠定良好的基調(diào)。在素質(zhì)教育新課標(biāo)的指導(dǎo)和要求下，教師務(wù)必在有效的教學(xué)導(dǎo)人情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，和學(xué)生共同成長(zhǎng)，和課程共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇夏. 小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入初探[J]. 烏蒙論壇， 2017（4）：4-4.

基金項(xiàng)目：2020年湖南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（4516）

第一作者簡(jiǎn)介：何維（2000.5 ～），男，漢族：籍貫（湖南省常德市），單位（湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院），職稱：學(xué)歷（2018級(jí)學(xué)士），研究方向：生物科學(xué)