胡夢(mèng)蕊

摘要：幼小銜接階段主要是指幼兒園過渡到小學(xué)階段的教育內(nèi)容，同時(shí)也是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是幼兒向小學(xué)生邁進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于幼兒自身身心成長(zhǎng)發(fā)展而言，幼小銜接的起到承上啟下的關(guān)鍵作用，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)前教育工作的有效性，更能為幼兒未來的成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了幫助幼兒順利度過幼小銜接階段，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)尊重幼兒自身個(gè)性化差異，認(rèn)真、平等對(duì)待每一名兒童，并在生活中注重因材施教的原則，認(rèn)真做好對(duì)幼兒的記錄與觀察，并結(jié)合具體問題針對(duì)性分析，不斷完善和優(yōu)化學(xué)前幼小銜接時(shí)期的教育工作，為幼兒未來的成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;學(xué)前教育;方法策略

隨著當(dāng)前我國(guó)教育水平的不斷發(fā)展，其推動(dòng)了幼小銜接工作的不斷前行，幼小銜接對(duì)于幼兒自身成長(zhǎng)發(fā)展具有十分重要的作用，也因此深受相關(guān)教育部門及幼兒家長(zhǎng)的重視。為此，如何有效增強(qiáng)幼小銜接教育工作效率，這也是當(dāng)前學(xué)前教育工作者首要思考的問題。結(jié)合幼小銜接教育工作內(nèi)容來看，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)結(jié)合幼兒自身身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)、合理地開展教育教學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)現(xiàn)階段幼小銜接工作的開展不斷進(jìn)行反思和研究，以此切實(shí)有效地增強(qiáng)有效銜接階段的教育工作水平。

一、現(xiàn)階段幼小銜接所面臨的問題

（一）幼兒園與小學(xué)銜接教育缺失

近幾年以來，在教育教學(xué)水平不斷發(fā)展的背景下，幼小銜接教育工作的發(fā)展得到了提升，很多幼兒園教師或者小學(xué)教師對(duì)于幼小銜接工作也較為重視，但是結(jié)合當(dāng)前學(xué)前幼小銜接教育現(xiàn)狀來看，仍存在著諸多問題尚未得到解決。其主要表現(xiàn)為，幼小銜接的專業(yè)課程安排不合理，數(shù)量少，內(nèi)容差，幼兒自身的學(xué)習(xí)熱情也難以被激發(fā)，幼兒難以做好升入小學(xué)的準(zhǔn)備。甚至很多幼兒園并沒有專門的幼小銜接課程，僅僅只是在這個(gè)時(shí)期著重提一下而已，認(rèn)為這是小學(xué)老師的事情，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)前幼小銜接工作出現(xiàn)雙向性缺失，幼兒園與小學(xué)均未準(zhǔn)備好幼小銜接階段的教育工作，進(jìn)而導(dǎo)致幼小銜接教育工作難以有效開展。

（二）幼兒園階段課程小學(xué)化問題

站在我國(guó)教育制度的角度上，其命令禁止幼兒園課程不能小學(xué)化，但是由于受到應(yīng)試教育的影響，不管是幼兒園教師亦或是幼兒家長(zhǎng)，其對(duì)于幼兒的文化知識(shí)水平極為看重，為了能夠使孩子獲取更多的知識(shí)，幼兒園課程中往往摻雜了很多小學(xué)課程內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)、語文等，但是忽視對(duì)幼兒自身品質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)，這也就導(dǎo)致幼兒在升入小學(xué)的過程中，會(huì)產(chǎn)生一系列的不適應(yīng)，嚴(yán)重阻礙幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。同時(shí)，幼兒園課程小學(xué)化還可能導(dǎo)致幼兒自身學(xué)習(xí)熱情下降，甚至?xí)?duì)幼兒自身心理健康造成一定的影響，制約了幼兒健康成長(zhǎng)。

（三）幼小銜接教育力量較為薄弱

在幼小銜接的過程中，很多教師往往對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)不夠充足，缺少正確的教育指導(dǎo)觀念和技巧，同時(shí)部分教師更缺少開展幼小銜接教育工作的能力，難以全面了解幼兒自身身心發(fā)展特點(diǎn)，因此造成環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能有效順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展，最終導(dǎo)致幼小銜接教育工作效果低下，使幼兒更加難以適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)生活造成了嚴(yán)重的影響。

二、學(xué)前幼小銜接教育工作有效開展策略

（一）注重幼小銜接教育工作

對(duì)于幼兒園教師而言，應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀念，注重幼小銜接教育工作的開展。在幼兒日常生活中，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目標(biāo)地為幼兒開展幼小銜接教育工作，并結(jié)合多種方式為幼兒構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的向往，同時(shí)使幼兒從內(nèi)心深處接受自己即將成為小學(xué)生的事實(shí)。比如在具體實(shí)施過程中，教師可以組織幼兒開展“我即將成為小學(xué)生”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)幼兒說出自己的感受和看法，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知。

對(duì)于幼兒而言，其自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，能夠更好地幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。但是，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中不斷地積累和總結(jié)。在實(shí)際教育工作中，幼兒園教師可以引導(dǎo)幼兒先從一些簡(jiǎn)單地小事做起，比如每天閱讀一些有意義的繪本內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒閱讀能力，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)聯(lián)系

在國(guó)家頒布的學(xué)前教育指導(dǎo)綱要中指出，幼兒園教育工作應(yīng)當(dāng)積極與小學(xué)教育工作有效銜接，并靈活利用多種教育資源，共同為幼兒構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而由于學(xué)前教育與小學(xué)階段教育工作在形式和方式上存在較大的差別，為此幼兒園應(yīng)當(dāng)積極與小學(xué)學(xué)校開展溝通互動(dòng)，不斷增強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

比如，幼兒園可以打造與小學(xué)教師相互交流合作的線上平臺(tái)，一同商定對(duì)幼兒的教育教學(xué)工作，同時(shí)，教師還可以組織幼兒通過走入當(dāng)?shù)氐男W(xué)，引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)生的一日生活狀況，并為幼兒奠定良好的心理基礎(chǔ)準(zhǔn)備，使幼兒產(chǎn)生一種要成為小學(xué)生的自豪情緒。而在幼兒進(jìn)入到小學(xué)以后，對(duì)于陌生的同學(xué)及學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)時(shí)候幼兒最想要依賴于教師，為此小學(xué)教師也要充分掌握和了解幼兒的實(shí)際情況，并開展針對(duì)性的教育指導(dǎo)工作。

（三）強(qiáng)化幼兒家長(zhǎng)銜接意識(shí)

對(duì)于幼小銜接教育工作而言，這不僅僅是幼兒園教師一人的事情，同時(shí)更是幼兒家庭及社會(huì)的事情。在這個(gè)過程中，幼兒的家長(zhǎng)對(duì)幼兒自身發(fā)展影響最為重要，幼兒的家長(zhǎng)作為其第一任教師，同時(shí)也會(huì)伴隨幼兒終生的成長(zhǎng)，幼兒自身生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、體能素質(zhì)、適應(yīng)能力等因素，都離不開幼兒家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)。為此，在幼小銜接教育工作中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)形成良好的教育觀念，關(guān)注幼兒身心發(fā)展情況，多與自己的孩子進(jìn)行溝通交流，掌握其心理變化特點(diǎn)，同時(shí)利用有效地方式，引導(dǎo)幼兒逐漸適應(yīng)新的環(huán)境及學(xué)習(xí)生活方式。另外，幼兒園也要積極開展對(duì)家長(zhǎng)的工作，利用有效地方式與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，增強(qiáng)家長(zhǎng)的幼小銜接意識(shí)，并傳授給家長(zhǎng)一些正確的教育引導(dǎo)措施，時(shí)刻保證家園教育的同步進(jìn)行，切實(shí)保障幼小銜接教育工作的順利開展。

簡(jiǎn)要而言，在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展過程中，幼兒從學(xué)前教育階段邁向小學(xué)階段的過程，是幼兒人生發(fā)展的第一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，為了能夠使幼兒更好的適應(yīng)這一轉(zhuǎn)折所帶來的變化，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極作為有效銜接教育工作，強(qiáng)化幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系，積極開展合作交流，以有效地減緩幼兒園與小學(xué)的差異所帶給幼兒的陌生感。

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