陳文雅

摘 要：：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！遍喿x是提升個人品格、陶冶心靈的重要途徑，是每個優(yōu)秀學(xué)生所必備的良好習(xí)慣。而從教育的角度來看，學(xué)科教學(xué)無疑是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的有效途徑，尤其是在語文學(xué)科中，閱讀占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣是語文教學(xué)的目標(biāo)所在。因此在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為語文教學(xué)的主要目標(biāo)。本文對語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，并針對語文核心素養(yǎng)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)方案，真正提升了小學(xué)語文高效課堂中閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

隨著教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)受到了教育界的廣泛關(guān)注，增加了對語文教師的教學(xué)要求，意在提高語文課堂的教學(xué)水平。閱讀是人們獲取信息的主要途徑之一，在小學(xué)語文教學(xué)中一定要重視閱讀教學(xué)，使閱讀成為語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。作為一名語文老師，一定要學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱讀教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升閱讀教學(xué)效率。

一、核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革理念的深入落實，語文教學(xué)方法、課堂節(jié)奏以及學(xué)生學(xué)習(xí)觀念等都在潛移默化中發(fā)生了深刻的改變，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，習(xí)得知識不再是學(xué)習(xí)的唯一目的，更重要的是，讓學(xué)習(xí)成為一個有意義的過程，在語言文字之間逐步產(chǎn)生對真善美的追求，增強(qiáng)熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情，這些已然成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。從小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀來看，一方面，教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新讓閱讀教學(xué)充滿生機(jī)與活力，但在實際教學(xué)過程中也存在著些許問題，如教師的教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果難以實現(xiàn)統(tǒng)一，學(xué)生不懂裝懂、閱讀興趣不足等現(xiàn)象屢見不鮮;另一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力皆有了一定的提升，但對閱讀的重要價值仍缺乏正確的認(rèn)識，這就導(dǎo)致學(xué)生之間的閱讀水平存在較大的差異性。要想解決這些問題，既需要教師在教學(xué)中結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，不斷創(chuàng)新教法，使學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。同時，要求學(xué)生樹立正確的閱讀觀，在字里行間感受文本所蘊含的獨特意境和思想情感，提高自身的閱讀能力?；诖?，筆者將從“植根課內(nèi)、望眼課外”兩大方面入手，對此展開具體闡述。

二、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)閱讀興趣

學(xué)生要想學(xué)好某一門學(xué)科，就需要對這門學(xué)科有興趣，沒有興趣就會產(chǎn)生厭倦感，語文閱讀教學(xué)也同樣要培養(yǎng)學(xué)生的興趣才能讓他們主動去閱讀。小學(xué)生由于年齡小，心理認(rèn)知能力還不成熟，對于事物的專注度不高。尤其表現(xiàn)在語文閱讀課堂上，往往會出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下的問題。為此，語文老師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生沉浸在輕松、愉悅的環(huán)境中，快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，老師要做好學(xué)生閱讀的陪伴和引導(dǎo)，實現(xiàn)師生之間的雙向情感交流，鼓勵學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識，充分凸顯學(xué)生閱讀主體的作用，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

（二）借助多媒體平臺，提升閱讀體驗

許多經(jīng)典的文學(xué)作品都是借助精美的語言文字作為載體來表達(dá)主題思想的，可是由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗不豐富，生活積累比較單薄，對于這些作品中的內(nèi)涵美，一時無法產(chǎn)生深刻的體驗。如果老師不注意小學(xué)生的這種閱讀特征，一味地讓學(xué)生大量閱讀，則會造成囫圇吞棗、不求甚解的后果，長此以往會影響學(xué)生的閱讀興趣。

因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師可借助多媒體平臺，讓文本內(nèi)容與多媒體融合在一起，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，抽象的知識形象化，降低學(xué)生理解的難度，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對文本內(nèi)蘊的深度理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，提高閱讀的效率。

（三）開展閱讀活動

豐富的閱讀活動不僅能夠讓課堂變得富有活力，而且有助于學(xué)生更好地展現(xiàn)自我，提高學(xué)習(xí)能力。對于教師來說，開展豐富的語文閱讀活動，既符合新的教學(xué)理念，也能夠滿足不同學(xué)生的個性化閱讀需求，培養(yǎng)良好的自主閱讀意識與閱讀習(xí)慣?？梢?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，以教材內(nèi)容為依托，開展形式多樣的閱讀活動，滿足學(xué)生不同的閱讀需求，并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使其積極參與活動的全過程，從而使學(xué)生的閱讀能力得以發(fā)展。

（四）以核心素養(yǎng)為依據(jù)完善評價機(jī)制

教學(xué)評價是語文課程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其不僅僅是對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行考查，還是教師改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，也是強(qiáng)化學(xué)生自信心的重要手段。為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的價值，要從傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式下解放出來，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從以下兩個方面進(jìn)行完善和改進(jìn)：一方面，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向完善評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，關(guān)注過程性教學(xué)評價，將學(xué)生在閱讀課堂中的表現(xiàn)，解決問題時的表現(xiàn)，閱讀過程中思維、文化、審美鑒賞等方面都納入具體的評價標(biāo)準(zhǔn)中。另一方面，實施多元化的評價方式。應(yīng)堅持以生為本的原則，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價、相互評價中進(jìn)行反省，明確自身的不足，最終在取長補(bǔ)短中不斷提升自我;多元化評價模式下，教師還應(yīng)堅持因人而異的原則，切實結(jié)合學(xué)生之間存在的個體差異性，實施差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)。另外，還應(yīng)遵循發(fā)展性的評價原則，實施激勵性評價，通過肯定對學(xué)生加以引導(dǎo)，實現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)束語

總的來說，教育改革增加了對教師的教學(xué)要求。教師應(yīng)肩負(fù)起自己的教學(xué)責(zé)任，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過靈活多樣的教育活動，強(qiáng)化師生之間的交流，幫助學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該通過有效閱讀教學(xué)的開展，提高學(xué)生的語言運用能力，拓寬學(xué)生的視野，豐富情感體驗，積累知識儲備，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上語文，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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