楊桓

摘 要：現(xiàn)如今，越來越多的舶來文化和網(wǎng)絡(luò)文化沖擊著我們的認(rèn)知，尤其是中學(xué)生和年輕人群體，使得他們逐漸降低了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。因此，隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)行語文教材也進(jìn)行了一次又一次的改編，并在全國(guó)推廣使用，其中最大的亮點(diǎn)就是更加注重對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。因此，初中語文教師在教學(xué)中，必須注重給學(xué)生傳授優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并合理融入于日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促使學(xué)生愛上傳統(tǒng)文化，并不斷進(jìn)行內(nèi)化和吸收，有效提高了學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;傳統(tǒng)文化;策略

在初中語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化是當(dāng)前教育的普遍需求，更是讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力的有效途徑。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式的關(guān)注點(diǎn)都在課文內(nèi)容上，而忽視了對(duì)其文化內(nèi)涵的挖掘和拓展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效率低下。為了在解決這一問題的同時(shí)有效融入傳統(tǒng)文化，教師需要對(duì)傳統(tǒng)文化的融入進(jìn)行有針對(duì)性的研究，以期提升初中生的綜合素養(yǎng)。文章對(duì)初中語文教學(xué)中融入統(tǒng)文化的策略進(jìn)行了分析和研究。

一、初中語文教學(xué)中融入統(tǒng)文化的必要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感

傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富多彩，展示了過去時(shí)代的文化特征。借助文化融入，能夠讓學(xué)生了解到很多傳統(tǒng)的內(nèi)容，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自信心都非常有幫助。

（二）樹立正確的價(jià)值觀

從經(jīng)典的古詩(shī)詞、文言文，到各種傳統(tǒng)的民間工藝、音樂、舞蹈，無不包含著古人的智慧和價(jià)值觀。古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承對(duì)于培養(yǎng)初中生的正確價(jià)值觀有著積極的促進(jìn)作用，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、初中語文教學(xué)中融入統(tǒng)文化的策略

（一）深挖教材，感受文化內(nèi)涵

語文教學(xué)是貫穿學(xué)生整個(gè)教育生涯的核心課程，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主要渠道，更是學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的重要途徑，因而在整個(gè)教育體系中有著至關(guān)重要的作用。從小學(xué)到初中，學(xué)生接觸最多的就是語文教材，會(huì)從中對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)和了解。語文教師必須要認(rèn)真研讀教材，深入挖掘其中的傳統(tǒng)文化元素，并在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生，讓他們充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力，以加深對(duì)傳統(tǒng)文化的印象，從而激活傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

例如，《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》都是以中國(guó)傳統(tǒng)建筑和設(shè)計(jì)藝術(shù)作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行介紹的，直接體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化，人文價(jià)值極為豐富。不過，這兩篇文章是用文字描述的方式介紹了傳統(tǒng)建筑，沒有直觀地對(duì)學(xué)生的感官造成沖擊，所以教學(xué)的時(shí)候，教師可以搭配著多媒體設(shè)備，一邊為學(xué)生朗讀文章，一邊用多媒體設(shè)備演示這些中國(guó)傳統(tǒng)建筑的影視作品或攝影作品。在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也有助于優(yōu)化教育教學(xué)的整體效果。除此之外，筆者在教學(xué)中，對(duì)其中所蘊(yùn)藏的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素與內(nèi)涵進(jìn)行了深入的挖掘，并在課堂上呈現(xiàn)出來，在加深學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還能加深他們的理解。

（二）開展活動(dòng)，擴(kuò)大傳統(tǒng)文化認(rèn)知

活動(dòng)教學(xué)是大多學(xué)生喜歡的一種形式，相較于一般的教學(xué)形式而言，其氛圍更加輕松、和諧，容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。教師通過活動(dòng)形式融入傳統(tǒng)文化，可以使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)更全面的了解。語文教學(xué)不能局限于教材本身，而是要根據(jù)教育需求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，并將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容融入其中。如此，學(xué)生既能享受整個(gè)教學(xué)過程，又能在潛移默化中加大對(duì)傳統(tǒng)文化的整體性認(rèn)知，從內(nèi)心深處認(rèn)同傳統(tǒng)文化。

為了擴(kuò)大初中生的傳統(tǒng)文化認(rèn)知，筆者非常重視活動(dòng)的開展。在一次“傳統(tǒng)文化我知道”的主題活動(dòng)中，筆者通過分組的形式來讓學(xué)生搜集資料，展示傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)，得票最多的小組將獲得勝利，贏得獎(jiǎng)品。有的小組選擇了古典文學(xué)，進(jìn)行了唐詩(shī)、宋詞、元曲的朗誦，并展示了一些優(yōu)秀的歌賦;有的小組選擇了傳統(tǒng)節(jié)日，向同學(xué)講述了諸多與節(jié)日相關(guān)的故事;有的小組選擇了中國(guó)戲劇，介紹了昆曲、湘劇、京劇等不同種類的劇種。除此之外，還有談榫卯結(jié)構(gòu)，談中醫(yī)、民間工藝等。這個(gè)活動(dòng)的開展，不僅擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，還有效提高了學(xué)生的民族自尊心和民族自豪感。

（三）吟誦教學(xué)，領(lǐng)略文化魅力

正所謂：“書讀百遍，其義自見?！惫旁?shī)詞一直都是組成語文課程體系的主要部分，承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)了古代先賢的思想情感與審美觀念，促使學(xué)生在品讀詩(shī)歌的過程中，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力。初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)，讓他們反復(fù)誦讀文本，認(rèn)真品味和把握其中精髓，從而對(duì)文本中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)。同時(shí)，教師還要不斷提高誦讀要求，除了對(duì)學(xué)生讀音進(jìn)行及時(shí)糾正之外，還要讓學(xué)生進(jìn)行有感情地誦讀，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的感受，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力。

以《岳陽樓記》的誦讀為例，筆者在指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容及主旨進(jìn)行了更深一層的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞情境。首先，引入多媒體教學(xué)視頻，用播放錄音的形式引導(dǎo)學(xué)生欣賞真正的文學(xué)巨擘朗讀這首作品的時(shí)候是懷著怎樣的情感。聽視頻中的人物吟誦結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生找一找視頻中的文學(xué)巨擘的感覺，把自己帶入到詩(shī)人的角色里，用更加慷慨激昂的情緒去吟誦。尤其是吟誦“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這種千古名句的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生投入情感，使其在身臨其境中感受詩(shī)人濃厚的家國(guó)情懷。此外，筆者還會(huì)帶頭引領(lǐng)學(xué)生，在每天的固定時(shí)間進(jìn)行吟誦，營(yíng)造良好的吟誦氛圍，促使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互渲染。

三、結(jié)語

總之，在初中語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，不僅能讓學(xué)生了解到更多的傳統(tǒng)文化，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生自覺承擔(dān)起傳承傳統(tǒng)文化的重任。為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效融入，教師需要不斷研究與實(shí)踐，從而在解決當(dāng)下文化融入問題的同時(shí)讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

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