曾桓昌

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷深化，在小學(xué)階段教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求也越來越高。小學(xué)美術(shù)多元化課堂的構(gòu)建，一方面有利于將學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，另一方面則可以在長久的藝術(shù)熏陶之中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的高雅意趣與鑒賞能力，將素質(zhì)教育的核心理念落到實處。本文圍繞著網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢的發(fā)揮、實際生活元素的滲透、小組合作教學(xué)的開展等展開闡述，希望對教師的教學(xué)實踐工作提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);多元課堂;網(wǎng)絡(luò)視聽;生活元素;精準施教

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)往往處于一種邊緣化的狀態(tài)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、積極性的調(diào)動、鑒賞能力的提高等沒有予以充分的重視，導(dǎo)致了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的低下。針對這種客觀存在的情況，教師首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，克服以往單一、單調(diào)、枯燥的教學(xué)方法，致力于引入多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生打造可視化、生活化、合作化的小學(xué)美術(shù)課堂，為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)有效性的實質(zhì)化提升創(chuàng)造有利條件，促進美術(shù)核心素養(yǎng)的切實提高。

一、利用網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢，構(gòu)建可視化課堂

小學(xué)美術(shù)多元化課堂的有效構(gòu)建，有賴于網(wǎng)絡(luò)視聽資源優(yōu)勢的發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上有利于將相對靜態(tài)的美術(shù)內(nèi)容，以動態(tài)化、可視化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，進而增強小學(xué)美術(shù)課堂的趣味性與豐富度。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的前提下，以多媒體網(wǎng)絡(luò)視聽教學(xué)為依托的可視化教學(xué)方法，在小學(xué)美術(shù)多元化課堂的構(gòu)建過程中發(fā)揮著重要作用。教師可以利用其視聽結(jié)合、圖文并茂、動靜相宜的突出優(yōu)勢，將學(xué)生的視覺感官與聽覺感官調(diào)動起來，并進一步拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，使學(xué)生產(chǎn)生更為強烈的參與感、代入感、獲得感。

例如，在學(xué)習(xí)“和平年代”時，這節(jié)課的美術(shù)知識點有著很強的教育意義，并且具有可視化特征。在教學(xué)過程中，我首先利用多媒體網(wǎng)絡(luò)視聽設(shè)備，為學(xué)生展示了一幅圖片——《和平少女》，通過直觀化的圖片展示將學(xué)生的視覺感官調(diào)動了起來。而后我為學(xué)生簡單闡述了和平的重要性，在學(xué)生的心中種下了一顆向往和平的種子。和平鴿作為和平年代的代表，在很多畫作中都有所體現(xiàn)，我采用播放視頻的方式，為學(xué)生播放了一段廣場上和平鴿自由飛翔的視頻，并在結(jié)尾處展示了學(xué)生和平鴿作品的動態(tài)圖，在學(xué)生心中留下了深刻印象。在可視化課堂的加持下，學(xué)生也進行了作品構(gòu)思與創(chuàng)作，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、滲透生活實際元素，構(gòu)建生活化課堂

小學(xué)美術(shù)多元化課堂的有效構(gòu)建，還有賴于實際生活元素的滲透，在此基礎(chǔ)上有利于促進生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂上產(chǎn)生情感上的共鳴，并進一步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、體悟生活的能力。常言道：“美術(shù)來源于生活，并且是實際生活的藝術(shù)化反映?！闭\如此言，這也為生活化美術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了有利條件?；诖?，教師應(yīng)當在小學(xué)美術(shù)課堂與學(xué)生的實際生活經(jīng)歷之間搭建一座溝通的橋梁，并在課前導(dǎo)入、課堂講解、當堂檢測等各個環(huán)節(jié)滲透生活化元素，引起學(xué)生共鳴、提升美術(shù)創(chuàng)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)“做個胸卡送老人”時，這節(jié)課的美術(shù)知識內(nèi)容與學(xué)生的實際生活之間有著緊密的關(guān)聯(lián)性，適用于在生活化的情境中進行美術(shù)探索。我首先為學(xué)生做了生活化的課前導(dǎo)入，即“實際生活中老年人體質(zhì)下降，外出如遇突發(fā)情況很危險，那么，為老人做一個記錄基本信息的胸卡，則有利于使老人在危險中化險為夷?！笔艽擞绊懀瑢W(xué)生對胸卡的重要性有了全新的認識。而后我引導(dǎo)學(xué)生對教材中的畫作《給爺爺讀報》進行了欣賞，引起了學(xué)生在情感上的共鳴，此時引導(dǎo)學(xué)生帶著感情進行老人胸卡的創(chuàng)造也就顯得水到渠成了。

三、落實精準施教理念，構(gòu)建合作化課堂

小學(xué)美術(shù)多元化課堂的有效構(gòu)建，同樣還有賴于精準施教理念的落實，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作探究能力統(tǒng)籌起來，使學(xué)生多角度、深層次、全方位的探究美術(shù)知識內(nèi)容?；诖?，教師應(yīng)當將小組合作教學(xué)模式運用到小學(xué)美術(shù)課堂上，通過學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分、探索任務(wù)的合理布置、互學(xué)互鑒的積極開展等方式，引導(dǎo)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)自主性與團隊協(xié)作的重要性，促進合作化課堂的構(gòu)建。除此之外，教師還可以構(gòu)建“三位一體”的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位，通過自評、互評、總評的方式，促進美術(shù)核心素養(yǎng)的顯著提升。

例如，在學(xué)習(xí)“生動的紙造型”時，這節(jié)課的美術(shù)知識內(nèi)容對學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的主客觀條件，將其劃分為了若干個學(xué)習(xí)小組，并且形成了“梯次搭配，互學(xué)互鑒”的基本態(tài)勢。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的《荷花》《金魚》《面具》等進行了前期了解，并且在小組內(nèi)進行交流討論，分析制作紙造型的基本要領(lǐng)。與此同時，我為學(xué)生布置了相應(yīng)的創(chuàng)作任務(wù)，學(xué)生經(jīng)過自主創(chuàng)作能力的發(fā)揮與團隊的合作，將小組的紙造型成果呈現(xiàn)在了課堂上。最后開展了小組與小組之間的評比與互鑒，進一步深化了學(xué)生對動手能力與創(chuàng)新能力的認識。

總而言之，在新時期致力于小學(xué)美術(shù)多元化課堂的構(gòu)建，不僅是順應(yīng)新課程改革持續(xù)推進的必然選擇，同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升美術(shù)鑒賞能力、增強藝術(shù)創(chuàng)新能力的必由之路。有鑒于此，教師應(yīng)當秉承與時俱進的教學(xué)理念，保持實事求是的教學(xué)作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生在可視化、生活化、合作化的小學(xué)美術(shù)課堂上，實現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升，為促進美術(shù)核心素養(yǎng)的充分提高奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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