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      雙減背景下多動(dòng)癥孩子融合案例

      2022-06-26 16:15:59劉瀟
      科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2022年14期
      關(guān)鍵詞:融合教育多動(dòng)癥思考

      劉瀟

      摘要:“雙減”將給中小學(xué)的辦學(xué)生態(tài)帶來(lái)巨大變化。加強(qiáng)學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)地位,無(wú)疑會(huì)使我們的教師肩負(fù)更大的責(zé)任和更高的職業(yè)要求。盡管“雙減”的工作量略有增加,但促使我思考如何提高作業(yè)質(zhì)量,如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂,這就是“雙減”對(duì)教師的積極影響。實(shí)行“雙減”,將提高教育教學(xué)質(zhì)量,有效開展常規(guī)教學(xué)。

      關(guān)鍵詞:多動(dòng)癥;融合教育;策略;思考

      一、學(xué)生基本情況及行為觀察分析

      1.多動(dòng)隨意

      課堂上該生注意力非常分散,上課不停地做小動(dòng)作,坐姿隨便,缺乏規(guī)范,喜歡倚靠在墻上,雙腿任意放置,屢次糾正無(wú)果。他經(jīng)常會(huì)折紙,切碎橡皮,撕碎紙屑,甚至長(zhǎng)時(shí)間吮吸手指,桌下滿地紙屑,桌肚內(nèi)廢紙堆積。因?yàn)榻淌业牡首記]有椅背,因此身體會(huì)在凳子上不停地晃來(lái)晃去,自習(xí)課有時(shí)會(huì)隨便下位,幾乎無(wú)視學(xué)校紀(jì)律約束。

      2.注意力渙散

      上課目光呆滯,眼神游離,不敢與老師正面接觸,經(jīng)常不清楚老師講到哪處知識(shí)點(diǎn),回答問(wèn)題含混不清,不知所云。考試會(huì)經(jīng)常性地發(fā)呆,做小動(dòng)作,造成整張?jiān)嚲泶笃瞻住?/p>

      3.情緒波動(dòng)大

      脾氣暴躁,經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突,甚至有辱罵同學(xué),偶爾與同學(xué)發(fā)生肢體沖突的情況,母親屢次來(lái)學(xué)校找老師交流,以期尋找相關(guān)對(duì)策。

      二、問(wèn)題分析

      第一,遺傳因素

      專家認(rèn)為,“兒童多動(dòng)癥具有家族性傾向”,多個(gè)基因與多動(dòng)癥的遺傳相關(guān),該同學(xué)家族上暫時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)父母有多動(dòng)癥病史,故與此關(guān)聯(lián)不大。

      第二,生理因素

      兒童多動(dòng)癥與其攝入糖分及食物相關(guān),鉛中毒也會(huì)造成病人活動(dòng)過(guò)多,注意力不集中,“在同一組兒童中,醫(yī)生診斷ADHD的符合率與發(fā)鉛量之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。”根據(jù)與該同學(xué)母親的交流,他們新家裝修不久,就入住了,母親正懷孕五個(gè)月,“那時(shí)條件有限,買了房子簡(jiǎn)單裝修就入住了,沒有仔細(xì)考慮便宜的裝修材質(zhì)中含有的重金屬物質(zhì)”。雖然并非一定是裝修材料中的物質(zhì)直接影響其生理發(fā)育,但對(duì)該生的生理健康還是有所影響的。

      第三,心理因素

      多動(dòng)癥不僅與上述因素有關(guān),更與父母的教育方式息息相關(guān),“居住的地方有點(diǎn)吵。還有娘家和婆家小孩是頭一個(gè),小的時(shí)候可能太寵了。”孩子的媽媽說(shuō)到這些,不停地掉眼淚,孩子的父親經(jīng)常吸煙,甚少與老師溝通,整個(gè)家庭就這一個(gè)孩子,還是第一個(gè)男孩子,雖然年事已高,但孩子的爺爺每天放學(xué)都準(zhǔn)時(shí)來(lái)接送,孩子常常丟三落四,放學(xué)后幾乎每天都要返回教室取落下的東西,但爺爺從未責(zé)怪,在烈日炎炎下焦灼地等待,白天奶奶還會(huì)把孩子沒帶來(lái)的書本文具送來(lái),盡管已經(jīng)溝通數(shù)次,家長(zhǎng)仍然不厭其煩地縱容孩子的行為。

      綜上所述,該同學(xué)具備了多種患病因素,并且癥狀逐漸加重。

      三、解決策略

      (一)學(xué)校干預(yù)

      1.強(qiáng)化

      該同學(xué)雖然吐字不夠清晰,但聲音響亮,所以每次讀詞語(yǔ)的時(shí)候只要他舉手,老師都會(huì)給他機(jī)會(huì)展示,當(dāng)他聲音洪亮地讀準(zhǔn)字音后,先給予他肯定激勵(lì)性的評(píng)價(jià),如:“你讀得真準(zhǔn)確!”,“你真棒!”然后給予他印章或小星星貼紙的獎(jiǎng)勵(lì),他拿到貼紙時(shí)往往表現(xiàn)得很興奮,臉上滿是幸福滿足的表情,坐姿會(huì)短時(shí)間保持端正,小動(dòng)作行為也有減少,正強(qiáng)化短時(shí)間內(nèi)干預(yù)收到了一定成效。但并非每次他表現(xiàn)都非常積極,當(dāng)他目光游離,不斷撕紙屑時(shí),會(huì)收回對(duì)他之前的獎(jiǎng)勵(lì),讓他意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤,發(fā)現(xiàn)每次收回貼紙時(shí)他臉上總是呈現(xiàn)出非常痛苦的表情,然后表現(xiàn)出情緒的低落,繼而糾正自己的錯(cuò)誤行為。

      2.程序訓(xùn)練

      針對(duì)該生多動(dòng)的癥狀,在大課間時(shí)間對(duì)其加強(qiáng)程序訓(xùn)練,讓他知道什么時(shí)間地點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行怎樣的行為,如“刺激辨別訓(xùn)練”,出示一張顏色鮮艷的卡片,當(dāng)老師舉起卡片時(shí),讓他在凳子上端坐好,命令:“卡片開,坐端正?!比绻撋馨察o就坐,就給予表?yè)P(yáng),反之則給予批評(píng)。通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,該生從在座位上幾乎坐不住到能夠保持一段時(shí)間安靜。

      3.重復(fù)命令

      該生有丟三落四的問(wèn)題,因此,先讓他列出當(dāng)天需要帶回的學(xué)習(xí)用品清單,簡(jiǎn)單寫一寫,按照清單收拾進(jìn)書包,達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào),甚至在考試的時(shí)候,老師坐在該生旁邊,讓他完成自己會(huì)寫的題目,并且學(xué)會(huì)檢查。

      (二)家庭干預(yù)

      1.增加陪伴時(shí)間

      孩子的父母忙于工作,尤其是其父親,與孩子接觸過(guò)少,溝通之后,父親?;貋?lái)陪伴孩子,并且與其進(jìn)行有趣的益智游戲,以減少其反叛挑釁行為。母親也減少了在外工作的時(shí)間,能夠保證在孩子寫作業(yè)時(shí)間陪伴在孩子身邊,對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行限制,防止出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)而不專注的情況。

      2.言語(yǔ)鼓勵(lì)

      之前因?yàn)楹⒆映煽?jī)較差,母親經(jīng)常批評(píng)他,認(rèn)為他不如自己的同學(xué),花了很多精力也不見效果,甚至父親還會(huì)打他,打得非常厲害,對(duì)孩子的生理心理發(fā)展都造成了一定的傷害。改變雙方的交流方式,多采用鼓勵(lì)的言語(yǔ),每天在本子上記錄其進(jìn)步變化,逐步消除該生對(duì)父母的害怕厭惡心理。

      3.擴(kuò)大社交

      多動(dòng)癥兒童多情緒暴躁,易與人發(fā)生沖突,人際關(guān)系較差,因?yàn)榈貌坏酵榈男蕾p認(rèn)可而出現(xiàn)問(wèn)題,因此,增加其社交范圍,利用周末參加各項(xiàng)活動(dòng)。

      該生家住地理位置較偏,因此該校學(xué)生較少離開小區(qū)活動(dòng),讓父母帶小孩去綜合性的商場(chǎng)參加一些同齡人的活動(dòng),有利于增強(qiáng)其社交能力,根據(jù)班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論,兒童會(huì)通過(guò)觀察而習(xí)得知識(shí)或行為習(xí)慣,參加一些如才藝展示、國(guó)學(xué)活動(dòng),讓優(yōu)秀的同伴為其樹立榜樣,同時(shí)也讓該生走出狹小的家庭空間,與伙伴接觸,擴(kuò)大自己的社交范圍,從而矯正自己的錯(cuò)誤行為。

      4.注意休息

      多動(dòng)癥兒童好動(dòng),因此需要合理安排其休息時(shí)間,使其生活更有規(guī)律,作息時(shí)間不至于紊亂,每天9:00前休息,讓學(xué)生在課堂上保持充沛的精力。通過(guò)家校的不斷合作與溝通,該生癥狀有所改善,出現(xiàn)了顯著成效。

      結(jié)語(yǔ)

      特別兒童的生長(zhǎng)與其所處的環(huán)境密切相關(guān),不管是大的社會(huì)體制,還是小的家庭、小學(xué)、社區(qū)等,都對(duì)其生命的發(fā)展產(chǎn)生著或直接的或間接的作用。在全社會(huì)的努力下,特別孩子們有了與周圍的一切接觸和最大限度地發(fā)展他們的社交能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),需要全社會(huì)、政府和相關(guān)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的全方位的扶持,并共同努力,使其得到切實(shí)的教育。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王凱旋.美術(shù)治療在多動(dòng)癥兒童學(xué)前融合教育中的應(yīng)用探索[J].現(xiàn)代特殊教育,2021(09):69-70.

      [2]吳怡揚(yáng).融合教育視域下多動(dòng)癥兒童隨班就讀的合理發(fā)展[J].小學(xué)時(shí)代,2019(34):80-81.

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