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      四種提問 建構(gòu)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維

      2022-06-26 19:17:36陳旨偉
      科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2022年13期
      關(guān)鍵詞:深度思考問題設(shè)計(jì)思維

      陳旨偉

      摘要:思維的培養(yǎng)與建構(gòu)是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵所在,如何讓學(xué)生在一年的化學(xué)學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成高階思維和批判性思維,是每一位化學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。而通過精心的問題設(shè)計(jì),讓學(xué)生快速融入課堂,進(jìn)行深度思考則是達(dá)成這一目的的有效手段。本文將通過一節(jié)課堂實(shí)例,展示如何通過四種提問手段,激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生養(yǎng)成深度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      關(guān)鍵詞:思維;問題設(shè)計(jì);四種提問;深度思考

      初中化學(xué)在教學(xué)的過程中,教師通常面對著“知識點(diǎn)多、課時(shí)數(shù)少”的窘境,學(xué)生一般秉持著“認(rèn)背得分、懶于思考”的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就使得在一年的化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往養(yǎng)成了化學(xué)是文科,認(rèn)真記憶就能拿高分的慣性思維。以至于在進(jìn)入高中后,化學(xué)學(xué)科難度陡然升大后,較多學(xué)生出現(xiàn)了難以跟上學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教師的教學(xué)思維而束手無策的情況。

      如何讓學(xué)生在初中就逐步養(yǎng)成愿思考、能思考、愛思考的學(xué)習(xí)能力呢?教師在課堂的問題引導(dǎo)便顯得至關(guān)重要??桃獾摹?yán)謹(jǐn)?shù)?、精心的問題設(shè)計(jì),會讓學(xué)生在解決較難的問題時(shí)有如神助,亦能讓學(xué)生通過對問題的思考,養(yǎng)成現(xiàn)代社會更加需要的高階的、批判性的思維,培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

      不同的問題在不同的時(shí)間段將發(fā)揮著不一樣的作用:既可以是調(diào)動(dòng)興趣的起興設(shè)問;亦可以是啟發(fā)思維的連續(xù)追問;更可以是發(fā)人深思,擲地有聲的反問;還可以是相互汲取、共同成長的生生互問。如何根據(jù)課堂進(jìn)度、學(xué)生情況、教學(xué)具體情況來選擇不一樣的提問方式,是每一位教師應(yīng)該積極思考的問題。

      本文將以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第一課為切入點(diǎn),通過鑒別真假黃金為載體,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)金屬與氧氣、酸溶液的反應(yīng)的知識點(diǎn)之外,能借由四種不同的提問手段,養(yǎng)成深度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      一、起興設(shè)問,激發(fā)思維

      “設(shè)問”的直接意思是明知其意而有意問之,其目的是為了對表達(dá)的信息起強(qiáng)調(diào)或者強(qiáng)化作用,以吸引聽者的高度注意。一個(gè)好的設(shè)問,一段有趣的導(dǎo)入,可以快速地將學(xué)生的思維引入到課堂中來。

      設(shè)問往往應(yīng)用于一節(jié)課的起始,作為課堂情境的引出。但于無聲處潤物,讓學(xué)生的思維不僅活躍于課堂上,甚至能活躍于課堂之下,則是設(shè)問能帶給課堂的又一驚喜。

      故而,設(shè)問不僅可以是在課堂一開始提出,也可以是在課前提出,甚至是在上一堂課的末尾提出。教師還可以將設(shè)問融入到學(xué)生的預(yù)習(xí)性作業(yè)中,在正式上課前就引發(fā)學(xué)生自主思考和探究的欲望。

      本堂課在正式上課前的一周,就為學(xué)生播放了教師自制偽黃金的視頻,并為學(xué)生布置了以下四道需要在周末自主查閱資料完成的預(yù)習(xí)性作業(yè):

      1、請查閱資料,常見的假黃金有哪些?請根據(jù)視頻中的展示請大膽分析推測,視頻中演示的假黃金應(yīng)該是什么?

      2、請認(rèn)真閱讀下冊教材9-12頁,然后查閱資料(教材/教輔/百度),試著回答:鑒別視頻中所展示的假黃金其常用方法有哪些?(請至少給出三種不同類別的物質(zhì)參與的化學(xué)方法)

      3、你能試著書寫上述涉及的化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)方程式和反應(yīng)基本類型嗎?

      4、請結(jié)合教材,你能試著總結(jié)金屬的3條化學(xué)性質(zhì)嗎?

      通過以上四則問題為媒介,學(xué)生在周末自主完成預(yù)習(xí)性作業(yè),為學(xué)生學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)做好鋪墊,同時(shí)激發(fā)他們對未知知識的渴求、探索的欲望,在課本知識以外,能逐漸學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)查閱并學(xué)習(xí)課本以外的內(nèi)容。

      課前的設(shè)問,預(yù)習(xí)性作業(yè)的給出,使得學(xué)生的思維在課前就已經(jīng)被充分激發(fā),同時(shí)為了解決預(yù)習(xí)性作業(yè),還要求學(xué)生養(yǎng)成自主探究、自主思考、自主解決問題的能力,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

      二、連續(xù)追問,構(gòu)建思維

      “追問”是指教師通過有針對的、有層次的、有梯度的遞進(jìn)式連續(xù)發(fā)問,讓學(xué)生的思維始終處于一種興奮狀態(tài),學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下,開始有深度地思考問題,并逐漸養(yǎng)成高階思維。

      本堂課在教授“可以通過金屬與氧氣反應(yīng)的難易和劇烈程度不同來判斷金屬的活潑性”這一知識點(diǎn)時(shí),采用了如下的追問教學(xué)方式。

      筆者首先給出了三則與金屬有關(guān)的史料,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀:

      “取鉛于杯中炒之,以長鈍劍攪之,炒令成汁(炒令:指熔化),遂作黃沙(黃沙:即指氧化鉛)。

      ——《粉圖決》

      以水銀、消石等分合搗相得,納器中,蒸之經(jīng)日夜。百日,其力亦與丹砂(丹砂:氧化汞)相似也。

      ——《黃帝九鼎神丹經(jīng)訣》

      金入于猛火,色不奪精光。

      ——《周易參同契》

      閱讀完后,筆者依次、連續(xù)地追問了以下幾個(gè)問題:

      提問1:史料中涉及了哪些金屬與氧氣反應(yīng)?它們反應(yīng)的難易程度一樣嗎?

      追問2:造成這一情況的原因可能是什么?

      追問3:還可以從金屬與氧氣反應(yīng)的哪個(gè)方面來判斷金屬的活潑性?

      追問4:你能試著用思維導(dǎo)圖的方式來歸納如何用金屬與氧氣的反應(yīng)來比較金屬的活潑性嗎?

      金屬與氧氣的反應(yīng),是本節(jié)中比較簡單的內(nèi)容,而教師通過四次追問,希冀能讓學(xué)生逐步在腦海中進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

      通過提問1,學(xué)生快速地理解史料內(nèi)容,知道不同金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度應(yīng)有不同;而追問2,讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容,猜想或許是三種金屬的活潑性不同;追問3,則是為了讓學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué),深入思考,在嘗試回答中回憶起曾經(jīng)所學(xué)金屬與氧氣反應(yīng)時(shí)的不同現(xiàn)象或許也能用來比較金屬活潑性;而前述所有問題均是為了追問4所服務(wù)的,讓學(xué)生在思考中達(dá)成思維模型的建立:

      三、適時(shí)反問,震撼思維

      “反問”是指教師對于學(xué)生某些肯定的結(jié)論或答案,進(jìn)行一種強(qiáng)力的、擲地有聲的提問。由于富有鮮明的感情色彩,所以問題的答案,已經(jīng)蘊(yùn)含在了問題之中。反問可以極大程度地震撼學(xué)生的思維,讓學(xué)生對已有問題的答案或結(jié)論,開始抱有一種懷疑的態(tài)度,從而深度思考,逐漸形成高階的、批判性的思維。

      本課在教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)反問環(huán)節(jié)。

      在學(xué)生進(jìn)行鎂、鋅、鐵、銅分別與稀硫酸反應(yīng)從而驗(yàn)證金屬活潑性的實(shí)驗(yàn)時(shí),教師只在幻燈片上給出了實(shí)驗(yàn)要求,但未對教材的實(shí)驗(yàn)要求中“控制酸的量為5ml”進(jìn)行專門的強(qiáng)調(diào)。在學(xué)生順理成章完成實(shí)驗(yàn)并輕松得出結(jié)論——不同的金屬與酸反應(yīng)劇烈程度的不同,可以推測四種金屬的活潑性應(yīng)該為鎂>鋅>鐵>銅。

      此時(shí),教師僅反問4個(gè)字:

      “這,嚴(yán)謹(jǐn)嗎?”

      學(xué)生立即陷入了:通過該實(shí)驗(yàn)探究而得到幾種金屬活潑性的設(shè)計(jì)它是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎贾?。在一陣寂靜的思索之后,教師只點(diǎn)一句話:“請觀察大家的試管”,學(xué)生立即能雀躍地得出結(jié)論——實(shí)驗(yàn)中,自己并未控制酸的量。

      此時(shí),教師立即進(jìn)行第二次反問:

      “不嚴(yán)謹(jǐn)處僅僅這里嗎?”

      在有了第一次的鋪墊之后,學(xué)生的思維已經(jīng)能快速打開,在思索后便能找到其實(shí)教材處也有不嚴(yán)謹(jǐn)之處——教材中并未控制金屬的形狀。

      兩處反問,讓學(xué)生對已有知識結(jié)論有了新的思考,在過程中深度思考,并敢于尋找自己和教材中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處,逐步養(yǎng)成批判性的思維。

      四、小組互問,碰撞思維

      “互問”是指讓學(xué)生相互提問,通過碰撞思維、從而查漏補(bǔ)缺。相比于老師的給予性知識,互問更能加深學(xué)生對知識的理解和完善。

      本課在末尾時(shí),首先讓A組學(xué)生完成本課重點(diǎn)方程式的書寫,接著讓B組學(xué)生對其方程式的書寫答案進(jìn)行找茬、提問和改正,通過學(xué)生間的交流鞏固本節(jié)的重點(diǎn)知識。

      方程式訓(xùn)練完后,再讓小組同學(xué)相互討論,一起合作繪制本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖,繪制完后組間再相互交流,相互提問,充分將課堂的時(shí)間還給學(xué)生。

      綜上案例所述,我們不難發(fā)現(xiàn),巧妙的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、精心的問題設(shè)計(jì),可以打破僵界,給傳統(tǒng)的、一成不變的課堂以新的可能。通過連貫的、目的性明確的問題,可以讓學(xué)生在問題中思考,在思考中構(gòu)建起清晰的課堂知識網(wǎng)絡(luò)圖,并且能為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)埋下可能的興趣。同時(shí),在學(xué)生的思維滯留時(shí),好的提問亦猶如醍醐灌頂,讓其靈光忽現(xiàn),而反復(fù)地“追問與反問”,則會讓學(xué)生高階的、批判性的思維有著明顯的提升和飛躍??梢?,學(xué)會提問,學(xué)會提好問,是每一位教師教學(xué)路上的必做功課。

      參考文獻(xiàn):

      [1]盧敏.巧設(shè)情境 問題驅(qū)動(dòng) 提升學(xué)生核心素養(yǎng):化學(xué)教與學(xué)[J].2021(8):47-49.

      [2]陸凱.培養(yǎng)問題意識 打開探究之門:數(shù)理化解題研究[J].2021(26):96-97.

      [3]陳婷.問題串拓展初中化學(xué)課堂教學(xué)的“長寬高”:教育界[J].2021(26):41-42.

      [4]劉遠(yuǎn)信.“雙減”背景下提高課堂提問質(zhì)量的有效策略:教育科學(xué)論壇[J].2022(5):5-9.

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