陳旨偉

摘要：思維的培養(yǎng)與建構(gòu)是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵所在，如何讓學(xué)生在一年的化學(xué)學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成高階思維和批判性思維，是每一位化學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。而通過精心的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快速融入課堂，進(jìn)行深度思考則是達(dá)成這一目的的有效手段。本文將通過一節(jié)課堂實(shí)例，展示如何通過四種提問手段，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生養(yǎng)成深度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：思維;問題設(shè)計(jì);四種提問;深度思考

初中化學(xué)在教學(xué)的過程中，教師通常面對著“知識點(diǎn)多、課時(shí)數(shù)少”的窘境，學(xué)生一般秉持著“認(rèn)背得分、懶于思考”的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就使得在一年的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往養(yǎng)成了化學(xué)是文科，認(rèn)真記憶就能拿高分的慣性思維。以至于在進(jìn)入高中后，化學(xué)學(xué)科難度陡然升大后，較多學(xué)生出現(xiàn)了難以跟上學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教師的教學(xué)思維而束手無策的情況。

如何讓學(xué)生在初中就逐步養(yǎng)成愿思考、能思考、愛思考的學(xué)習(xí)能力呢？教師在課堂的問題引導(dǎo)便顯得至關(guān)重要?？桃獾摹?yán)謹(jǐn)?shù)?、精心的問題設(shè)計(jì)，會讓學(xué)生在解決較難的問題時(shí)有如神助，亦能讓學(xué)生通過對問題的思考，養(yǎng)成現(xiàn)代社會更加需要的高階的、批判性的思維，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

不同的問題在不同的時(shí)間段將發(fā)揮著不一樣的作用：既可以是調(diào)動(dòng)興趣的起興設(shè)問;亦可以是啟發(fā)思維的連續(xù)追問;更可以是發(fā)人深思，擲地有聲的反問;還可以是相互汲取、共同成長的生生互問。如何根據(jù)課堂進(jìn)度、學(xué)生情況、教學(xué)具體情況來選擇不一樣的提問方式，是每一位教師應(yīng)該積極思考的問題。

本文將以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第一課為切入點(diǎn)，通過鑒別真假黃金為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)金屬與氧氣、酸溶液的反應(yīng)的知識點(diǎn)之外，能借由四種不同的提問手段，養(yǎng)成深度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、起興設(shè)問，激發(fā)思維

“設(shè)問”的直接意思是明知其意而有意問之，其目的是為了對表達(dá)的信息起強(qiáng)調(diào)或者強(qiáng)化作用，以吸引聽者的高度注意。一個(gè)好的設(shè)問，一段有趣的導(dǎo)入，可以快速地將學(xué)生的思維引入到課堂中來。

設(shè)問往往應(yīng)用于一節(jié)課的起始，作為課堂情境的引出。但于無聲處潤物，讓學(xué)生的思維不僅活躍于課堂上，甚至能活躍于課堂之下，則是設(shè)問能帶給課堂的又一驚喜。

故而，設(shè)問不僅可以是在課堂一開始提出，也可以是在課前提出，甚至是在上一堂課的末尾提出。教師還可以將設(shè)問融入到學(xué)生的預(yù)習(xí)性作業(yè)中，在正式上課前就引發(fā)學(xué)生自主思考和探究的欲望。

本堂課在正式上課前的一周，就為學(xué)生播放了教師自制偽黃金的視頻，并為學(xué)生布置了以下四道需要在周末自主查閱資料完成的預(yù)習(xí)性作業(yè)：

1、請查閱資料，常見的假黃金有哪些？請根據(jù)視頻中的展示請大膽分析推測，視頻中演示的假黃金應(yīng)該是什么？

2、請認(rèn)真閱讀下冊教材9-12頁，然后查閱資料（教材/教輔/百度），試著回答：鑒別視頻中所展示的假黃金其常用方法有哪些？（請至少給出三種不同類別的物質(zhì)參與的化學(xué)方法）

3、你能試著書寫上述涉及的化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)方程式和反應(yīng)基本類型嗎？

4、請結(jié)合教材，你能試著總結(jié)金屬的3條化學(xué)性質(zhì)嗎？

通過以上四則問題為媒介，學(xué)生在周末自主完成預(yù)習(xí)性作業(yè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)做好鋪墊，同時(shí)激發(fā)他們對未知知識的渴求、探索的欲望，在課本知識以外，能逐漸學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)查閱并學(xué)習(xí)課本以外的內(nèi)容。

課前的設(shè)問，預(yù)習(xí)性作業(yè)的給出，使得學(xué)生的思維在課前就已經(jīng)被充分激發(fā)，同時(shí)為了解決預(yù)習(xí)性作業(yè)，還要求學(xué)生養(yǎng)成自主探究、自主思考、自主解決問題的能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、連續(xù)追問，構(gòu)建思維

“追問”是指教師通過有針對的、有層次的、有梯度的遞進(jìn)式連續(xù)發(fā)問，讓學(xué)生的思維始終處于一種興奮狀態(tài)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，開始有深度地思考問題，并逐漸養(yǎng)成高階思維。

本堂課在教授“可以通過金屬與氧氣反應(yīng)的難易和劇烈程度不同來判斷金屬的活潑性”這一知識點(diǎn)時(shí)，采用了如下的追問教學(xué)方式。

筆者首先給出了三則與金屬有關(guān)的史料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀：

“取鉛于杯中炒之，以長鈍劍攪之，炒令成汁（炒令：指熔化），遂作黃沙（黃沙：即指氧化鉛）。

——《粉圖決》

以水銀、消石等分合搗相得，納器中，蒸之經(jīng)日夜。百日，其力亦與丹砂（丹砂：氧化汞）相似也。

——《黃帝九鼎神丹經(jīng)訣》

金入于猛火，色不奪精光。

——《周易參同契》

閱讀完后，筆者依次、連續(xù)地追問了以下幾個(gè)問題：

提問1：史料中涉及了哪些金屬與氧氣反應(yīng)？它們反應(yīng)的難易程度一樣嗎？

追問2：造成這一情況的原因可能是什么？

追問3：還可以從金屬與氧氣反應(yīng)的哪個(gè)方面來判斷金屬的活潑性？

追問4：你能試著用思維導(dǎo)圖的方式來歸納如何用金屬與氧氣的反應(yīng)來比較金屬的活潑性嗎？

金屬與氧氣的反應(yīng)，是本節(jié)中比較簡單的內(nèi)容，而教師通過四次追問，希冀能讓學(xué)生逐步在腦海中進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

通過提問1，學(xué)生快速地理解史料內(nèi)容，知道不同金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度應(yīng)有不同;而追問2，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，猜想或許是三種金屬的活潑性不同;追問3，則是為了讓學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)，深入思考，在嘗試回答中回憶起曾經(jīng)所學(xué)金屬與氧氣反應(yīng)時(shí)的不同現(xiàn)象或許也能用來比較金屬活潑性;而前述所有問題均是為了追問4所服務(wù)的，讓學(xué)生在思考中達(dá)成思維模型的建立：

三、適時(shí)反問，震撼思維

“反問”是指教師對于學(xué)生某些肯定的結(jié)論或答案，進(jìn)行一種強(qiáng)力的、擲地有聲的提問。由于富有鮮明的感情色彩，所以問題的答案，已經(jīng)蘊(yùn)含在了問題之中。反問可以極大程度地震撼學(xué)生的思維，讓學(xué)生對已有問題的答案或結(jié)論，開始抱有一種懷疑的態(tài)度，從而深度思考，逐漸形成高階的、批判性的思維。

本課在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)反問環(huán)節(jié)。

在學(xué)生進(jìn)行鎂、鋅、鐵、銅分別與稀硫酸反應(yīng)從而驗(yàn)證金屬活潑性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師只在幻燈片上給出了實(shí)驗(yàn)要求，但未對教材的實(shí)驗(yàn)要求中“控制酸的量為5ml”進(jìn)行專門的強(qiáng)調(diào)。在學(xué)生順理成章完成實(shí)驗(yàn)并輕松得出結(jié)論——不同的金屬與酸反應(yīng)劇烈程度的不同，可以推測四種金屬的活潑性應(yīng)該為鎂>鋅>鐵>銅。

此時(shí)，教師僅反問4個(gè)字：

“這，嚴(yán)謹(jǐn)嗎？”

學(xué)生立即陷入了：通過該實(shí)驗(yàn)探究而得到幾種金屬活潑性的設(shè)計(jì)它是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎贾?。在一陣寂靜的思索之后，教師只點(diǎn)一句話：“請觀察大家的試管”，學(xué)生立即能雀躍地得出結(jié)論——實(shí)驗(yàn)中，自己并未控制酸的量。

此時(shí)，教師立即進(jìn)行第二次反問：

“不嚴(yán)謹(jǐn)處僅僅這里嗎？”

在有了第一次的鋪墊之后，學(xué)生的思維已經(jīng)能快速打開，在思索后便能找到其實(shí)教材處也有不嚴(yán)謹(jǐn)之處——教材中并未控制金屬的形狀。

兩處反問，讓學(xué)生對已有知識結(jié)論有了新的思考，在過程中深度思考，并敢于尋找自己和教材中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處，逐步養(yǎng)成批判性的思維。

四、小組互問，碰撞思維

“互問”是指讓學(xué)生相互提問，通過碰撞思維、從而查漏補(bǔ)缺。相比于老師的給予性知識，互問更能加深學(xué)生對知識的理解和完善。

本課在末尾時(shí)，首先讓A組學(xué)生完成本課重點(diǎn)方程式的書寫，接著讓B組學(xué)生對其方程式的書寫答案進(jìn)行找茬、提問和改正，通過學(xué)生間的交流鞏固本節(jié)的重點(diǎn)知識。

方程式訓(xùn)練完后，再讓小組同學(xué)相互討論，一起合作繪制本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，繪制完后組間再相互交流，相互提問，充分將課堂的時(shí)間還給學(xué)生。

綜上案例所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，巧妙的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、精心的問題設(shè)計(jì)，可以打破僵界，給傳統(tǒng)的、一成不變的課堂以新的可能。通過連貫的、目的性明確的問題，可以讓學(xué)生在問題中思考，在思考中構(gòu)建起清晰的課堂知識網(wǎng)絡(luò)圖，并且能為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)埋下可能的興趣。同時(shí)，在學(xué)生的思維滯留時(shí)，好的提問亦猶如醍醐灌頂，讓其靈光忽現(xiàn)，而反復(fù)地“追問與反問”，則會讓學(xué)生高階的、批判性的思維有著明顯的提升和飛躍?？梢?，學(xué)會提問，學(xué)會提好問，是每一位教師教學(xué)路上的必做功課。

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