胡璇

摘要：語文屬于語言類的課程，在我國教育改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下，如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)是重點所在。深度學(xué)習(xí)是指在教師的干預(yù)下引導(dǎo)高中學(xué)生積極學(xué)習(xí)新的知識，并在學(xué)習(xí)中形成自身的知識體系，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維能力，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自我評價能力。因此，分析高中語文深度學(xué)習(xí)實踐與思考十分關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中;語文;深度學(xué)習(xí);思考

引言

教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的活動，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，我國傳統(tǒng)教學(xué)方式存在單一性和程序性，這在一定程度上使得學(xué)習(xí)模式表面化，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的影響，對學(xué)生的全面發(fā)展十分不利。深度學(xué)習(xí)并不注重學(xué)習(xí)的難度，只是加強(qiáng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的深度，在學(xué)習(xí)過程中并不將知識學(xué)習(xí)停留在表面，而是引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。對此，本文主要分析了高中語文課堂的深度學(xué)習(xí)，提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

1 以問題為導(dǎo)向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在心理學(xué)的研究中，其將學(xué)習(xí)的動機(jī)分為內(nèi)部及外部兩個類別，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)充滿了對學(xué)習(xí)中未知世界的好奇及責(zé)任感時才能夠促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，人體只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才能夠更好的提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心并為會為了解決學(xué)習(xí)問題從而付出努力。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式是目前各行業(yè)領(lǐng)域中最常見的教學(xué)方式，教師能夠根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)的提出一些相關(guān)的問題，同時引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考和查找相關(guān)資料解決問題，能夠明顯培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力及學(xué)習(xí)的積極性。以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動能夠幫助提高學(xué)生對問題的分析能力，也加強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的決心，。而根據(jù)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式設(shè)定相關(guān)情景教學(xué)中則能夠幫助提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)問題提出時，學(xué)生會產(chǎn)生對問題的困惑，而在教師的引導(dǎo)下學(xué)生則能積極對問題進(jìn)行分析，并解決問題，問題應(yīng)有一定的深度，并不是學(xué)生能夠輕而易舉得出答案的問題，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平層次。另外，還應(yīng)注意的是，當(dāng)學(xué)生在解決問題后學(xué)生會滿足于已有的知識結(jié)構(gòu)平衡并不會在對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行更深層次的探索，對此，教師需要打破學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷引導(dǎo)學(xué)生朝著更深層次的學(xué)習(xí)[2]。

2 關(guān)注教學(xué)的過程，合理設(shè)計教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

現(xiàn)代教學(xué)主要以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動開展中需要從學(xué)生的角度出發(fā)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)活動。對此，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中需要掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的了解后再制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。而在教學(xué)開展過程中還應(yīng)不斷的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中應(yīng)注意師生角色的轉(zhuǎn)換，師生之間的角色是在聽者與說者之間互相轉(zhuǎn)換的，而學(xué)生的教學(xué)過程也是學(xué)生從對知識的疑惑到解決的過程，在此期間師生、生生之間均可能出現(xiàn)不同的意見，根據(jù)意見進(jìn)行交流則能夠使學(xué)生看到更多的側(cè)面知識，這對知識更深層次的學(xué)習(xí)有重要作用。而為了保證角色互換，教師需要在教學(xué)過程中拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，以平等的身份尊重每一位學(xué)生及其的思維模式、技巧，并巧妙的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。高中生心智明顯較低年級學(xué)生更加成熟，是一個獨(dú)立的個體，有著自己不同的情感體驗，而教師與學(xué)生的平等身份則能夠明顯拓寬對話的場域，使師生在交流的過程中幫助提高學(xué)生對知識的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[3]。

3 從元知識以提高學(xué)生的自我評價能力

人的生存就是一個不斷學(xué)習(xí)的過程中，在探索人與自然方面具有未完成性，事實上，學(xué)生需要在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)到不同的知識，而這些知識則能夠給予學(xué)生以往沒有的生存技術(shù)。元知識理論為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了理論支持，學(xué)生能夠基于元知識理論了解到影響自身認(rèn)知的主要原因，并適當(dāng)自我調(diào)節(jié)，能夠選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式及策略，以保證學(xué)生處于最佳的深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)[4]。元知識理論的提出能夠幫助學(xué)生更好的解決教師提出的困難復(fù)雜的問題，并提高自身的學(xué)習(xí)盧綸，形成語文深度學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠在此期間獲得更豐富的閱讀經(jīng)驗及閱讀能力，同時，通過引導(dǎo)學(xué)生對自身獲取知識的結(jié)果及過程進(jìn)行合理的評價能夠明顯提高學(xué)生的自我評價能力，并在此期間積極鼓勵學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生更愿意進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，逐漸形成語文核心素養(yǎng)。

4 結(jié)論

學(xué)習(xí)是一個冗長且連續(xù)的過程，每一個學(xué)習(xí)活動都是指學(xué)生在已經(jīng)擁有的經(jīng)驗中對新的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至而這一活動可對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、原有知識經(jīng)驗等產(chǎn)生一定的影響，而新舊知識之間的互相影響則作為了學(xué)習(xí)的結(jié)果所在，通過深度學(xué)習(xí)則能夠明顯提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師能夠在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行思考，從而使學(xué)生獲得更加豐富的探索經(jīng)驗，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時又能夠幫助提高學(xué)生的自我評價能力，使學(xué)生能夠形成語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔣昕宇.新課標(biāo)背景下高中語文選修課程開發(fā)與實踐探索——以成都七中嘉祥外國語學(xué)?！罢Z文與博物”課程為例[J].寧夏大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2022，44（02）：163-169.

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