張韞芳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的地位不可撼動，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量高低影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時也能夠反映出一名教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，對于教師和學(xué)生雙方都起到了關(guān)鍵作用。因此，在減負增效背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化與提升是廣大數(shù)學(xué)教師不可避免的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出層次感、針對性、有效性以及趣味性，這幾點缺一不可。本文就如何在試述減負增效背景下進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計展開討論，讓數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計發(fā)揮其最大的作用，充分挖掘每一個學(xué)生的潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有至關(guān)重要的作用，好的作業(yè)設(shè)計既有利于幫助學(xué)生查漏補缺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，也能幫助教師迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱項，從而實現(xiàn)有針對性的教學(xué)，完善教學(xué)步驟。因此，設(shè)計一些有意義、有趣味的數(shù)學(xué)作業(yè)能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中鞏固基礎(chǔ)知識。筆者認為，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)始終堅持“以學(xué)生為中心”，基于小學(xué)生的心理和性格特點進行作業(yè)設(shè)計，盡可能實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化、作業(yè)內(nèi)容的趣味化、作業(yè)難度層次化。從以上“三化”入手，全面完善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計形式。

一、作業(yè)形式的多樣化

所謂作業(yè)形式的多樣化就是指作業(yè)應(yīng)不僅僅局限于書本之間，作業(yè)可以是多姿多彩的，形式多樣的。由于小學(xué)生興趣廣泛，活潑好動，教師一味的布置機械重復(fù)性的作業(yè)會讓學(xué)生覺得索然無味，提不起任何學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該讓作業(yè)“走出書本”，充分調(diào)動學(xué)生的動手能力、觀察能力等等，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化。

比如，在學(xué)習(xí)了《利息》相關(guān)知識之后，教師就可以讓學(xué)生對自家附近的銀行進行“走訪調(diào)查”，調(diào)查存款的利率，回家之后和父母一起計算存款的利息。這樣的作業(yè)形式不在拘泥于簡單的數(shù)字計算，而是讓學(xué)生進行“實地考察”，既能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也能夠讓學(xué)生將書本上學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活當(dāng)中，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的價值和魅力。同時，由于學(xué)生之前沒有接受過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會比較有新鮮感，對于教師布置的作業(yè)會更感興趣。而讓學(xué)生大膽的走進銀行調(diào)查也能夠鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生與他人交流的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，可謂是“一舉多得”。

二、作業(yè)內(nèi)容的趣味化

實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的趣味化是指教師在布置作業(yè)時，要注意作業(yè)內(nèi)容符合學(xué)生的心理特點，使作業(yè)內(nèi)容變得有趣，能夠激起學(xué)生的探索欲望。尤其是面對低年級的學(xué)生，一般不要求留書面作業(yè)，而是布置口頭作業(yè)?；蛘咦尲议L配合教師和學(xué)生一起鞏固復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的新知識，這樣既能提高學(xué)生與家長之間的親子關(guān)系，也能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達能力同時也沒有給學(xué)生造成過大的心理負擔(dān)。而面對高年級的學(xué)生教師可以將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的類似于闖關(guān)游戲，讓學(xué)生每闖過一關(guān)就會有獎勵，這樣生動有趣的作業(yè)形式能夠取代繁瑣呆板的作業(yè)，讓學(xué)生更加有完成作業(yè)得動力。

比如，在學(xué)習(xí)了九九乘法口訣之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行乘法表的復(fù)習(xí)。教師可以將全班學(xué)生分成幾個小組，每個小組分別上講臺進行九九乘法表的背誦，哪一個組背的速度最快且正確率最高就能得到額外的獎勵。這樣的復(fù)習(xí)方式不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，也能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生全身心的投入到九九乘法表的背誦當(dāng)中，提高學(xué)生的專注力。同時，在課上消化掉的知識，學(xué)生的印象會更加深刻，這樣無疑是減輕了學(xué)生課余時間的作業(yè)負擔(dān)。

三、作業(yè)難度的層次化

所謂實現(xiàn)作業(yè)難度的層次化，就是指教師在進行作業(yè)設(shè)計時，需要按照每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)扎實程度進行有針對性的作業(yè)設(shè)計，將作業(yè)分成三個等級，以滿足不同學(xué)習(xí)情況學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于那些數(shù)學(xué)成績較好，反應(yīng)速度比較快的學(xué)生，教師設(shè)計的作業(yè)不僅要能突出重點知識，還能夠在此基礎(chǔ)上進行一定程度的“拔高”，充分挖掘這類學(xué)生的探索能力與解決實際問題的能力;面對數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生，教師設(shè)計的作業(yè)必須要突出本課知識的重難點，作業(yè)必須實現(xiàn)“有深有淺”，既有難度稍低一點的題目以增強學(xué)生完成作業(yè)的動力，也要有難度高一點的題目調(diào)動學(xué)生的探索興趣;而面對那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，教師設(shè)計的作業(yè)必須牢牢的建立在基礎(chǔ)知識之上，這樣做的目的是為了讓學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為接下里更深層次、更高難度的知識學(xué)習(xí)做鋪墊。

作業(yè)難度實現(xiàn)層次化的優(yōu)點在于能夠滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能依靠自己的能力完成教師布置的作業(yè)，每個學(xué)生都能得到很好的照顧和鍛煉。

四、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前增效減負的大背景下，如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計無疑是一個重要的突破口，從作業(yè)設(shè)計優(yōu)化入手能夠明顯增強教師的教學(xué)效果、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，實現(xiàn)“教與學(xué)”的雙贏。因此，教師應(yīng)進行有意義的探索和積極的思考，本著“以學(xué)生為本”的目標(biāo)合理優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生實現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)、健康成長”。

參考文獻：

[1]段娜麗. 小學(xué)數(shù)學(xué)線上作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計思考[J]. 中國新通信，2020，22（2）：195.

[2]黃斌. 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式作業(yè)設(shè)計的研究[J]. 才智，2020（2）：18

基金項目：本文系天水市2020年“十三五”規(guī)劃教育科研課題《核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的策略與有效性研究》課題批號：TS [2020] GH166研究成果.