廖雪珍

摘要：隨著當(dāng)前教育模式的改革與創(chuàng)新，新型教育模式對傳統(tǒng)的教育模式帶來了極大的沖擊與挑戰(zhàn)，因此，此教育環(huán)境下的教師，應(yīng)做到摒舊揚新，積極的將更為優(yōu)秀的教育觀念充分融入日常教學(xué)活動中，以此提升教育效率。對此，本文就以初中生物教學(xué)為例，以“立教育之本，思開拓創(chuàng)新”為重點開展新型教育模式的應(yīng)用效果展開研究，以期為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：教育改革;立教育之本;思開拓創(chuàng)新;初中生物教學(xué)

隨著當(dāng)前“素質(zhì)教育”的不斷推進(jìn)，我國的教育課程不斷改革發(fā)展，而這無疑對傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)[1]。如何作到摒舊揚新，將最新教育觀念充分融入到自身日常教學(xué)活動中是當(dāng)前優(yōu)秀教師的思考中的重點。其中對于初中生物教學(xué)而言，作為學(xué)生對于生物學(xué)科的首次接觸階段，大部分學(xué)生在此階段對于生物學(xué)存在較大好奇，但多缺乏正確的科學(xué)認(rèn)知或?qū)ζ湟恢虢?，在此情況下，教師應(yīng)做的是結(jié)合當(dāng)前教育改革的創(chuàng)新理念，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[2]。

一、以“促使學(xué)生自主探究”模式開展生物教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式及應(yīng)試教育思想的不斷影響下，我國大部分初中生物教師在授課過程中更佳注重理論知識的“灌注”，在課堂上將相關(guān)知識強塞給學(xué)生，對學(xué)生的主觀感受及個體意識缺視而不見，甚至刻意忽略，這不僅違背了教育標(biāo)準(zhǔn)中的“尊重學(xué)生主體地位”，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生嚴(yán)重打擊，導(dǎo)致教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量顯著降低。再加上初中生正處于青春叛逆期，此階段學(xué)生若過度壓抑思維發(fā)展，不僅易影響孩子的健康發(fā)育，且可能產(chǎn)生不必要的沖突[3]。

而在當(dāng)前的新教育改革環(huán)境下，通過對教學(xué)模式的深入剖析，在此基礎(chǔ)上提出了更佳全面嶄新的教育理念—“學(xué)生自主探究”教育模式。此教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在與，其充分尊重學(xué)生的主體特征，且將學(xué)生以被動轉(zhuǎn)為主動，以主動、積極的方式獲取知識，并在此過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，與自主實踐的水平與能力，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與健康發(fā)育均具有積極意義[4]。因此，將“學(xué)生自主探究”教育模式融入初中生物教學(xué)中，往往可取得較佳的教學(xué)效果。

比如，在初中生物學(xué)中，在學(xué)到“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式多為課堂著重告知學(xué)生生物圈的重要性，應(yīng)積極保護(hù)生物圈等死板的教學(xué)知識。而若結(jié)合創(chuàng)新教育，則可通過將學(xué)生自由分組，叮囑其仔細(xì)搜集有關(guān)生物圈各類資料后進(jìn)行統(tǒng)一作業(yè)講解的方式，以此引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過此種方式使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的資料查找技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在后續(xù)課堂上的小組“生物圈”講解中，提升學(xué)生對于不同生物圈（如海洋、淡水、濕地等）的了解和認(rèn)知，且通過學(xué)生間的互相討論和探索等學(xué)習(xí)活動，可進(jìn)一步鍛煉其信息搜集、處理及問題結(jié)解決、新知識獲取渠道的能力，這對提升學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的全面發(fā)展與身心健康發(fā)育等均有積極作用。

二、教師應(yīng)積極采取措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前新的教育背景下，新教育模式著重強調(diào)“教師應(yīng)在教學(xué)過程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和引導(dǎo)”，此種教育模式可最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量，而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為此教育模式重點[5]。

對此，在初中生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)到“綠色植物的呼吸作用”時，可以課堂提問的方式吸引學(xué)生注意力與興趣，如詢問學(xué)生“人每天都不間斷的在做的事情是什么？”直至學(xué)生答出“呼吸”，則可再次提問“那你們知道植物也是會呼吸的嗎？”“你們知道植物是怎么呼吸的嗎？”等相關(guān)提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入綠色植物的世界，如有條件，還可利用多媒體載體，以動畫的形式，更加全面、直觀的展示“植物呼吸”方式。以此新穎的課堂教學(xué)方式，可促使學(xué)生積極參與到生物教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，再聯(lián)合上述的“促使學(xué)生自主探究”，引導(dǎo)學(xué)生在課后持續(xù)進(jìn)行不同植物的呼吸差別相關(guān)知識了解，在下次課堂上進(jìn)行闡述，以此可取得較佳的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

在當(dāng)前新課改背景下，初中生物教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身陳舊教育思想，摒棄落后教育觀念，結(jié)合創(chuàng)新教育模式，將新課標(biāo)靈活運用于自身的教學(xué)實踐中，以此促進(jìn)學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]于躍龍，趙云.探究新課改背景下的初中生物實驗教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（07）：13-14.

[2]王亞平. 新課改下初中生物實驗教學(xué)策略探究[C]//.2020科教創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會論文集（第八期）.[出版者不詳]，2020：107-108.

[3]劉帥，張芳超.淺談新課改背景下的初中生物學(xué)生活化實驗教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2022（03）：24-25.

[4]于翠芝.新課改下初中生物實驗教學(xué)策略探究[J].天津教育，2021（29）：102-103.

[5]于琳.立教育之本 思開拓創(chuàng)新——淺談新課改下的初中生物教學(xué)[J].新課程（上），2013（09）：177.