周祎

摘要：近幾年來，整本書閱讀給語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響力，語文閱讀教學(xué)已成為語文閱讀教學(xué)改革的一種有效方式，它與以往的單篇文章閱讀的方法不同，學(xué)生可以從整體出發(fā)，進(jìn)一步對(duì)整部作品進(jìn)行接觸，促使學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的感悟以及理解能力得以深化，促使學(xué)生能夠逐步提升綜合能力，為學(xué)生今后的閱讀習(xí)慣打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文基于此，對(duì)小學(xué)語文中高年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行研究，旨在為廣大教育同仁提供參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);整本書閱讀

整本書閱讀是一種創(chuàng)新性的閱讀模式，這要求教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特征，把適合學(xué)生閱讀的書籍進(jìn)一步地推薦給學(xué)生，促使學(xué)生在對(duì)整本書閱讀內(nèi)容進(jìn)行掌握的同時(shí)，文本內(nèi)涵的理解逐步得到加深。培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣是必要的，也是新課標(biāo)的要求，這也就要求小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生正確的閱讀方法。相對(duì)于一篇單獨(dú)的文章或者一個(gè)片段來說，整本書就是一個(gè)內(nèi)容一致、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、體系完整的，經(jīng)過作者長(zhǎng)時(shí)間創(chuàng)作修改、編輯校對(duì)的作品。整本書閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生具有重要意義，能綜合提升語文素養(yǎng)。這種閱讀方式將有助于讓學(xué)生更好地了解整本書的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，更好地掌握書本中的精華，并通過閱讀形成個(gè)人獨(dú)到的見解，進(jìn)而有助于實(shí)現(xiàn)寫作技巧的積累，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

一、增強(qiáng)閱讀興趣

擁有大量的且高質(zhì)量的書籍便是整本書閱讀的前提條件，若整本書閱讀的材料并不適合學(xué)生，那么整本書閱讀教學(xué)僅僅只是一個(gè)形式，這樣并不能使學(xué)生的注意力被吸引，同時(shí)也無法使得學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，只能接觸到有限的閱讀書籍，學(xué)生閱讀書籍的渠道也極其有限，因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生去獲取更多的閱讀書籍。例如，教師在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生展開教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，教師把《魯濱孫漂流記》《西游記》等著名作品推薦給學(xué)生，由于學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，教師為了使學(xué)生全身心地投入閱讀過程中，這時(shí)，教師把角色扮演法、情境創(chuàng)設(shè)法引入課堂當(dāng)中，教師提前將閱讀的相關(guān)內(nèi)容以視頻的方式為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，諸如，教師可以將電視劇《西游記》當(dāng)中的一些精彩片段為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，促使學(xué)生廣泛的閱讀欲望得以產(chǎn)生，逐步使學(xué)生的閱讀能力得以提升。

二、組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀討論

學(xué)生閱讀要認(rèn)真有效，要對(duì)所閱讀的書籍內(nèi)容有詳細(xì)的、完整的、正確的理解，讀完后，學(xué)生要有所收獲，明白自己都讀了什么內(nèi)容，有什么感悟，有什么收獲。針對(duì)于此，教師可以組織學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行討論。比如，書中的人物刻畫、環(huán)境描寫以及文章的結(jié)構(gòu)、思想情感等，都可以作為話題進(jìn)行討論和研究。在討論的過程中，教師要以學(xué)生為主體，聆聽學(xué)生心中最為真實(shí)的感受，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，發(fā)表有個(gè)性的意見。例如，在學(xué)完《草船借箭》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》，在對(duì)這本書的內(nèi)容都熟悉了解之后，再組織學(xué)生進(jìn)行討論。每個(gè)學(xué)生對(duì)書中的主要人物形象都有自己不同的理解，在交流談?wù)撝卸伎梢詴乘裕?，?duì)曹操這個(gè)人物評(píng)價(jià)，有的學(xué)生說他陰險(xiǎn)狡詐，心狠手辣;有的學(xué)生則認(rèn)為這個(gè)人胸懷大志，德才兼?zhèn)洌堑弁踔?。?duì)于學(xué)生的看法，教師應(yīng)該給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。

三、發(fā)展閱讀能力

拿整本書閱讀以及單篇文章進(jìn)行對(duì)比，閱讀的難度以及數(shù)量都在逐步增加。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到眾多的生詞，同時(shí)也會(huì)遇到眾多難懂的語句，若并不能夠使這些問題得以突破，那么這些問題便會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)以及閱讀進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀熱情受到嚴(yán)重影響。因此，教師應(yīng)該專門指導(dǎo)閱讀方法，促使學(xué)生能夠在整本書閱讀的過程中，將閱讀的技巧、方法、工具等得以掌握，促使學(xué)生的閱讀效率得以提升，進(jìn)一步使整體質(zhì)量得以提升，這樣學(xué)生便會(huì)滿懷信心地展開整本書閱讀。例如，學(xué)生在對(duì)“老舍散文集”這一部分內(nèi)容展開閱讀時(shí)，整本書當(dāng)中的散文具備著意境深遠(yuǎn)以及內(nèi)容充實(shí)的特征，若學(xué)生僅僅是為了閱讀而閱讀，這樣并不能獲得更加深刻的體會(huì)，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法與技巧，告知學(xué)生要放空心境展開閱讀，全身心地投入閱讀當(dāng)中。教師還可以把老舍的生平事跡為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，促使學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩男穆窔v程有所掌握，學(xué)生在閱讀的過程中，有情感作為鋪墊，這樣有助于學(xué)生的閱讀效率以及整體閱讀質(zhì)量逐步得到提升。教師在對(duì)學(xué)生的整本書進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生可以對(duì)多元化的語文閱讀技巧進(jìn)行選擇，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生采取角色扮演的閱讀方法去對(duì)《大鬧天宮》《真假美猴王》等經(jīng)典故事來展開閱讀，促使學(xué)生的整體閱讀效果得以提升。

四、及時(shí)給予整本書閱讀的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)。及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，是對(duì)學(xué)生整本書閱讀的一個(gè)考查，幫助教師了解學(xué)生的閱讀動(dòng)向和閱讀能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的閱讀水平作出的及時(shí)肯定。對(duì)教師的評(píng)價(jià)而言，在整本書閱讀的教學(xué)中，教師一直是處于指導(dǎo)地位，指導(dǎo)學(xué)生選擇讀本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀讀本。對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)的評(píng)價(jià)，考查教師是否是一個(gè)合格的教師，因此教師也要在閱讀中成長(zhǎng)，獲取新知。評(píng)價(jià)機(jī)制也可以很好地激勵(lì)教師進(jìn)行閱讀，起到了一定的監(jiān)督作用。無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來講，都大有裨益，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自我修養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平的提高。

五、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的重要計(jì)劃便是整本書閱讀。整本書閱讀的教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀的整體性，也可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，整本書閱讀方式值得提倡。它可以促使學(xué)生的閱讀量得以增加，進(jìn)一步使得學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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