鄭科偉

摘要：英語(yǔ)作為當(dāng)前的第一外語(yǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)階段非常重要的科目。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和新要求的出臺(tái)，時(shí)代賦予了教師新的使命和任務(wù)。教師的教育目標(biāo)不再是傳授知識(shí)，更重要的是充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們積極運(yùn)用自己的意識(shí)去獲取更多的知識(shí)和技能。因而落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，提高學(xué)生的閱讀能力，就成為了廣大英語(yǔ)教師探究的重點(diǎn)。本文旨在研究基于生本理念的高中英語(yǔ)敘事性文本閱讀的方法，以期尋找更有效的方法來(lái)提高課堂教學(xué)的活力。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中英語(yǔ);敘事性;閱讀教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們觀(guān)念的不斷變化，以前的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)在的時(shí)代。教師不再是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者或主角，教師的教學(xué)活動(dòng)組織應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的，“生本理念”就是源于這種情況和現(xiàn)狀。以學(xué)生為本的理念意味著教師的教學(xué)應(yīng)植根于學(xué)生。所有教師的教育活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的角度規(guī)劃課程。敘事性文本閱讀教育是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分。然而，在高中英語(yǔ)敘事性閱讀文本教育中仍然存在一些問(wèn)題，很多教師更感興趣的是讓學(xué)生多提問(wèn)題，拿高分，而忽略了真正的閱讀要求。對(duì)此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入以學(xué)生為中心的理念是非常重要且必要的。

一、明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在以往的大部分教學(xué)方式中，課堂的主體是教師。教師在講臺(tái)前講課，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，這種教學(xué)模式，使得教室里的學(xué)習(xí)氣氛很是沉悶。很多有著閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生，不敢、不想舉手提問(wèn)，這種現(xiàn)象極其不利于學(xué)生潛能的充分發(fā)揮和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了在英語(yǔ)課堂上貫徹以學(xué)生為中心的理念，教師必須在課堂上尊重學(xué)生，師生必須在課堂上平等地交流知識(shí)，建立起學(xué)生對(duì)教師的信任。在和諧氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)獲得極大的提高。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，如果遇到問(wèn)題而都得不到及時(shí)的解決，很容易導(dǎo)致他們對(duì)許多英語(yǔ)閱讀練習(xí)失去興趣。尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，很容易對(duì)閱讀失去信心，面對(duì)問(wèn)題時(shí)會(huì)越來(lái)越害怕閱讀。在明確了“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵后，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生的這一需求，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，定期組織閱讀交流會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀意識(shí)。要知道英語(yǔ)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要學(xué)生長(zhǎng)期努力學(xué)習(xí)。而教師應(yīng)該做的，就是在課堂上有意識(shí)地向?qū)W生導(dǎo)入長(zhǎng)期閱讀的觀(guān)念，不應(yīng)該把閱讀當(dāng)成一項(xiàng)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將其作為了解世界的窗口，逐漸養(yǎng)成愛(ài)好閱讀的好習(xí)慣。

二、靈活設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入

課文的導(dǎo)入實(shí)質(zhì)上是課文的第一次呈現(xiàn)，是課文教學(xué)的“前奏”。適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以使學(xué)生在精神狀態(tài)上為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的興趣和好奇心，使學(xué)生自然過(guò)渡到新的教學(xué)情境。通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入讓學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是以學(xué)生為中心的教育理念的落實(shí)。而為了有效的達(dá)到這一目的，教師在開(kāi)展敘事性文本閱讀教育時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，增加學(xué)生的閱讀興趣。

以《Travelling around》這一課為例。在課文教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放關(guān)于世界各地名勝古跡短視頻，讓學(xué)生對(duì)所看到的事物產(chǎn)生期待感。在閱讀之前，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活中所熟悉的事物，來(lái)引起學(xué)生的閱讀欲望。而在課程學(xué)習(xí)中，教師不僅要關(guān)注實(shí)際的考試題型和練習(xí)，還要根據(jù)高中生的特點(diǎn)，為學(xué)生豐選擇多種閱讀材料，將與課堂內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料帶到課堂，組織學(xué)生豐富的閱讀。比如可以選擇世界名著的部分內(nèi)容，或是有趣的小故事或者幽默的故事，以新鮮有趣的閱讀內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、豐富課后活動(dòng)組織

學(xué)生在用自己的語(yǔ)重述文章時(shí)，會(huì)不自覺(jué)的使用已學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，這是學(xué)生進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)的良好方式。在這個(gè)復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和理解能力，包括英語(yǔ)的綜合運(yùn)用和后續(xù)的閱讀能力都可以得到有效的提高。因此，教師需要注意豐富組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)記憶，逐步養(yǎng)成良好的自主復(fù)習(xí)和回顧習(xí)慣。

敘述文是有一個(gè)敘事主題的。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完課文后，通過(guò)小組討論，用分享自己的閱讀體會(huì)。比如在課文《 Teenage life》這一章的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱纳詈妥约旱睦斫狻Ｔ诮涣鞣治鲋?，加深學(xué)生對(duì)文章要點(diǎn)和其他內(nèi)容的理解。同時(shí)，對(duì)于趣味性強(qiáng)的敘事文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)解讀文本，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，通過(guò)角色劃分還原課文中的臺(tái)詞，并在這一過(guò)程中進(jìn)行解讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行理性的重新解讀。在這個(gè)還原的過(guò)程中，學(xué)生的思維、情感表達(dá)和講故事的能力都能得到充分的訓(xùn)練，閱讀理解和拓展思維能力也能得到相應(yīng)的提高。

總之，雖然英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，但是高中英語(yǔ)敘事文的閱讀教學(xué)并沒(méi)有固定的方法和模式。在一般教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和能力，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方式，科學(xué)制定閱讀策略，開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)閱讀后的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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