黃東霞

摘 要：在新課程改革的背景下，歷史的情感教學逐漸受到重視，但中高考升學考試的壓力，導致許多歷史教師強調歷史課程的工具性，忽視了歷史課程的人文主義色彩。歷史作為一門具有濃厚人文色彩的課程，如何在歷史課的歷史教學中引入情感教育，是一個需要認真討論和思考的問題。本文分析了情感教育的內涵，分析了當前初中歷史課的實際情況，提出了情感教育在中學歷史課中滲透的對策。

關鍵詞：初中歷史;教學;情感教育

引言：

歷史教育在培育學生文化素質、科技精神等方面，承擔了重要的社會歷史責任，并有著其他教學中無法取代的教學功用。作為新課改的主要實踐者，初中歷史老師們要更清晰地意識到歷史課程的人文價值，要全面發(fā)掘歷史課程的教育潛力，利用豐富多彩的歷史知識陶冶情操、磨練毅力、美化心理、規(guī)范言行，將學生培育成為品德崇高、品格良好、風度高雅、意志堅強等，素養(yǎng)精良、全面發(fā)展的現代公民。

一、情感教育的內涵

情感培養(yǎng)是一種多元化的教學思想，主要是指在學校教育和教學活動中，教師把學生情感素質的養(yǎng)成視為學校教育的中心任務，通過采取必要的教學策略和教學活動方法來引發(fā)他們的學習積極性，同時熏陶他們的性情，培育他們積極向上的情感心態(tài)，并由此引導他們形成良好的世界觀、人生觀和價值觀。在歷史課程中進行情感教學，有助于培育學生的生命敬畏性和歷史使命感，同時還可以培養(yǎng)學生理智性和審美情感，使他們從對歷史內容的探討中得到情感素養(yǎng)的陶冶。

二、當前初中歷史教學中情感教育的現狀

（一）重視知識的講授，忽略情感的培養(yǎng)

受中高考等升學考試壓力的影響，許多歷史教師具有功利主義的心態(tài)，更愿意在歷史課上向學生傳授歷史知識，但往往忽視人文思想和人文關懷所蘊含的情感熏陶，而許多歷史教師則不然。 情感學習對學生心理教育的重要性，使他們沒有形成合理的歷史情感學習觀念。

（二）情感教育脫離學生實際，與學生的情感需求不符

在新課改背景下，盡管當前也有很多的歷史老師在進行情感教學，但是因為教學內容陳舊，以空洞的講解方式，容易離開學生的現實生活，并無法適應學生的情感需要。中學生在這種歷史教育中并沒有受到情感的陶冶和升華，教育的效果也不佳。

三、情感教育在中學歷史課中滲透的對策

基于當前初中歷史教學中情感教育的現狀，提出了情感教育在中學歷史課中滲透的對策。

（一）通過語言情境的創(chuàng)設，達到情感的共鳴

語言情景是指利用語言描寫的方法把學習者引入到某個情景之中。除利用某些實際素材創(chuàng)造情景以外，教師的口語情景在歷史教育中也十分有效。在對某些歷史場面特別是戰(zhàn)爭場面描述時，老師能夠使用生動、形象的語言對歷史情景加以說明，以便于把學生引入到當時的歷史情景之中。而老師在備課時，也要注重于對語言的美化與充實，使其更為藝術化、更有魅力。而采用藝術的、隨意的，或者是夸張的話語描述則能夠引發(fā)學生情感的共鳴，讓學生對歷史知識的理解更為深入。

比如，在課堂教學"安史之亂與唐朝衰亡"時，教師通過多媒體向我展示"豈聞一絹直萬錢，有田種谷今流血"的原意就是安史之亂后，中國田野荒涼，物價高昂，一絹布匹居然要賣到萬貫錢。提問的學生想要了解，到底發(fā)生了什么事件讓唐朝社會出現了這么大的改變呢？

語言情景教學方式是一個相當高效的教學模式，它也非常適合于在歷史情感教學中使用，因為歷史老師能夠以特定的歷史教育任務作為目標，并且根據具體的歷史教學內容和初中生的心理感知特征來精心創(chuàng)設歷史情景，可以使學生代入情景內容，進而形成身臨其境的感受，能在內心深處真實地體會歷史事件和歷史人物形象中所蘊含的歷史情感品質，而具體選用了哪種語言情景創(chuàng)設的方式，則可以由歷史教師依據具體內容來決定。

（二）通過課外活動的展開，拓展歷史課堂教學內容

歷史教育要和學生的生活實踐相結合，以更好地調動學生的情感歷史都是源于日常生活中的，但是因為時間不同，史書中的事情往往和學生的實際生活相距甚遠，要使學生形成情感上的認同感。

因此，在講授"盛唐氣象"時，通過指導學員剖析唐代民族政策的基本特征、這些政策形成的因素和影響，訓練了學員的歸納學習能力和初步剖析社會問題的才能;通過對唐代詩文藝術的認識，讓學員了解到李白、杜甫、白居易等的詩文藝術極富特點，而且才情過人，他們熱愛祖國，關注民間疾苦，有著崇高的民族情操與強烈愛國主義情感，并由此教導學員做人應當德才兼?zhèn)鋸娜粘Ｉ钪腥胧?，與學員的生活經歷相聯系，以此調動學生的讀書興致，同時也能滿足學員的情感需要。又怎樣把史學教育與日常生活相聯系，要求歷史教師通過認真研究和考察，發(fā)現了課本之外的新材料，為歷史教學服務。

（三）構建和諧的師生關系

良好教學人際關系建立的基石是融洽的師生關系是情感教學進行的基石。在初中歷史課程中學生對于老師的知識、水平和教學方式，或者老師對于某些問題的態(tài)度，都會作出一定的反應或者作出不同的評論，所以老師在工作中需要理解學生的觀點加強和學生交流讓學生對于一些事情提出自己的見解。

結語：

總而言之，在歷史課程中滲透情感教學是歷史教育這一課程的必然需求，但究竟怎樣進行情感教學，還是需要許多老師繼續(xù)探討和反思的課題。

參考文獻：

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