鐘萍玉

摘要：高中階段的語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的課程，同時(shí)更是學(xué)生高考中的重點(diǎn)考察的學(xué)科，而閱讀學(xué)習(xí)作為高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生自身閱讀能力的高低直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。在當(dāng)前教育教學(xué)體制改革優(yōu)化的背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作迎來(lái)了發(fā)展的全新機(jī)遇，這也對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作提出了更為嚴(yán)格的要求，以往傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方式已不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，需要語(yǔ)文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)舉措，不斷為學(xué)生開(kāi)展更為新穎的閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠有效推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)水平的全面增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法策略

在當(dāng)前新時(shí)期教育教學(xué)體制背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的重要性逐漸凸顯出來(lái)，要求學(xué)生閱讀量達(dá)到300萬(wàn)字以上，這是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生課外閱讀所提出的要求。高中階段的語(yǔ)文教材內(nèi)容往往都是經(jīng)過(guò)編訂者精挑細(xì)選出來(lái)的內(nèi)容，這些文學(xué)作品耳熟能詳，出自各個(gè)時(shí)期的文學(xué)大家之手，其構(gòu)思巧妙、文筆優(yōu)美，在閱讀的過(guò)程中能夠帶給學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些作品的鑒賞和閱讀，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不佳

在當(dāng)前新時(shí)期教育教學(xué)體制要求下，其對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作提出了全新的要求，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)展相應(yīng)的審美教育，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的語(yǔ)言能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的品德修養(yǎng)。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，一些教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)始終是一些知識(shí)點(diǎn)的講解和考試相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，并更為看重學(xué)生的考試成績(jī)。這也導(dǎo)致語(yǔ)文教師在設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)方向較為模糊，難以展現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值。還有一些教師并不結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，其習(xí)慣于將所有知識(shí)完全灌輸給學(xué)生。

（二）教學(xué)模式固化單一

在當(dāng)前新時(shí)期教育教學(xué)體制背景下，語(yǔ)文教師若想實(shí)現(xiàn)高效化的閱讀教學(xué)工作，就必須創(chuàng)新自身閱讀教學(xué)思維，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，以此增強(qiáng)教學(xué)效果。但是，盡管吸納階段很多教師都已經(jīng)意識(shí)到閱讀教學(xué)工作的重要性，但很多教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，采用“填鴨式”的知識(shí)灌輸模式，在課堂教學(xué)工作中直接為學(xué)生導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，并未提前進(jìn)行鋪墊，也很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍十分枯燥乏味，使學(xué)生的課堂主體價(jià)值難以展現(xiàn)出來(lái)。

（三）忽視學(xué)生主體地位

以生為本是當(dāng)前新時(shí)期教育改革背景下的核心要求，但仍有一些教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的主體地位。在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，一些教師往往自顧自地講解知識(shí)，不管是語(yǔ)文文本閱讀還是相關(guān)習(xí)題練習(xí)，都是要求學(xué)生按照自己實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行。基于這種教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏獨(dú)立、自主思考的機(jī)會(huì)。而評(píng)價(jià)總結(jié)工作作為語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，在很多情況下，教師往往占據(jù)著評(píng)價(jià)主導(dǎo)性地位，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)對(duì)象，其很難參與到評(píng)價(jià)總結(jié)工作當(dāng)中。

二、新課改背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）開(kāi)展扮演類(lèi)閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

學(xué)生通過(guò)科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的精神世界獲得極大的滿(mǎn)足感，而高中階段的學(xué)生思想狀態(tài)正處在快速發(fā)展過(guò)程中，這一時(shí)期的閱讀教學(xué)工作如能科學(xué)化進(jìn)行，則能夠有效地優(yōu)化學(xué)生的思想情感，為學(xué)生建立更為完善的人格品質(zhì)。在當(dāng)前新時(shí)期教育體制改革背景下，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格品質(zhì)。開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)工作并非單純地講解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，而是教師與學(xué)生之間的雙向性互動(dòng)，而由于語(yǔ)言交流本身就是學(xué)生人生活動(dòng)中的重要過(guò)程，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)則就是對(duì)自身生命意義、情感價(jià)值的對(duì)話(huà)與探索。為此，在高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐工作中，為了加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和掌握，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生營(yíng)造一些真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，利用角色扮演等方式，有效使學(xué)生體驗(yàn)文本情景內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（二）課堂提問(wèn)科學(xué)化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

開(kāi)展有效地課堂提問(wèn)需要建立在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，并結(jié)合科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)予以進(jìn)行，只有這樣學(xué)生才能夠借助問(wèn)題的探究開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要緊密結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身閱讀學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)理解能力等因素設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，這樣在課堂提問(wèn)的過(guò)程中才能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的解答欲望，促使學(xué)生的探究能力得到全面強(qiáng)化。與此同時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的深度和廣度，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，在學(xué)生初次接觸這些問(wèn)題時(shí)并不能及時(shí)找到答案，而是需要通過(guò)教師的引導(dǎo)及幫助，啟迪學(xué)生的思維，為學(xué)生找到探索的路徑，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深入性的探究，以此展現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與意識(shí)。

（三）傳授正確的閱讀方法，落實(shí)教育改革要求

強(qiáng)化高中生的閱讀能力需要學(xué)生具備一定的閱讀嘗試，但閱讀能力的培養(yǎng)更需要學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，學(xué)生只有切實(shí)掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方式，自身閱讀能力才能夠得到進(jìn)一步的提升。為此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐工作中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重對(duì)閱讀技巧的傳授，以此強(qiáng)化高中生的語(yǔ)文閱讀能力，幫助學(xué)生更好的借助閱讀技巧開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，促使其積極參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中?；谶@種“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教育理念，才能使學(xué)生真正掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提升。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還能夠促使閱讀教學(xué)工作得到真正意義上的改革與優(yōu)化，使閱讀教學(xué)工作切實(shí)落實(shí)到實(shí)處，以此開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，切實(shí)落實(shí)新時(shí)期對(duì)閱讀教學(xué)的要求。

簡(jiǎn)要而言，在當(dāng)前新時(shí)期教育教學(xué)體制改革優(yōu)化的背景下，高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)秉承全新的教學(xué)思維和教學(xué)模式，切實(shí)展現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的價(jià)值，以此更好的優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，不斷引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生將閱讀成為一種習(xí)慣，并在潛移默化間逐漸增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)修養(yǎng)水平。

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