楊瓊濤

摘要：在新課改背景下的高中數(shù)學課堂教學中，有效的提問能夠吸引學生的注意力，令學生產(chǎn)生一種新鮮感，確保學生的思維得以激發(fā)，并且有助于增進師生之間的互動，鍛煉學生的獨立學習能力，使高中數(shù)學課堂更具生命力?；诖?，有必要就新課改背景下的高中數(shù)學課堂提問策略開展探究，這對于教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中數(shù)學;課堂提問

新課改背景下高中數(shù)學課堂教學過程中，通過有效的提問能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學學科綜合素養(yǎng)，促進學生學習效率的提升，高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量也會得以提升。本文新課改背景下高中數(shù)學課堂提問的策略，旨在通過有效提問方法的運用，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生數(shù)學綜合能力的不斷強化。

一、有效提問對于高中數(shù)學教學的重要性

（一）有利于激發(fā)學生的數(shù)學興趣

有效提問有利于激發(fā)學生的數(shù)學興趣。興趣是最好的老師，也是學習最大的動力。數(shù)學學科本身難度較大，如果沒有產(chǎn)生充分的興趣，而是一味地苦學，不但無法提高學生的數(shù)學成績，還會讓學生產(chǎn)生厭學心理，這樣的學習也毫無意義。而在數(shù)學課堂中進行有效提問，可以促使學生集中精神，充分參與到課堂學習當中。而且，有效地提問會激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學生在課堂中的主觀能動性。

（二）有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維

有效提問有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維。邏輯思維是攻克數(shù)學難題的“法寶”，很多學生之所以學不懂數(shù)學，很大一部分原因是缺乏邏輯思維。邏輯思維的要求是思路清晰、條理明確，而在思考題目的過程中，由于知識儲備有限，不同學生會在不同的環(huán)節(jié)遭遇“瓶頸”。因此，如果教師在課堂中進行有效提問，不僅會幫助學生理清思路，還會對下一步的思考產(chǎn)生引導作用。

（三）有利于提高課堂教學效率

有效提問有利于提高課堂教學效率。數(shù)學本身難度較大，且數(shù)學的學習與課堂教學緊密相連，如果教師教學與學生學習的頻率不一致，就會出現(xiàn)學生聽不懂、老師講不明白的狀況。因此，在課堂教學中設(shè)置有效提問，不僅可以保證課堂進度的流暢，還可以提高課堂教學效率，提高學生對于知識的理解程度。

二、新課改背景下高中數(shù)學課堂有效提問的策略

（一）以教材為核心，注意銜接課本知識

新課改背景下高中數(shù)學課堂提問的設(shè)計，應以教材為依據(jù)，圍繞教材展開課堂互動。課堂提問實施階段，可從教材知識點入手，教師深入研究教材，把握學生的知識掌握情況，科學設(shè)計并提出問題。通過數(shù)學課堂提問的設(shè)計來引發(fā)學生的思考探究，平穩(wěn)展開課堂提問，為課堂提問的有效落實奠定基礎(chǔ)。在數(shù)學問題設(shè)計中，應明確問題的難易程度，確保教材知識點要求得以滿足，并與學生實際學習狀態(tài)相適應，從而保證課堂提問的效率，促進高中數(shù)學課堂教學活動的順利開展。數(shù)學課堂的有效提問必須要確保深度與廣度適宜，難易適度，與學生實際相符合。數(shù)學提問難度的控制，需要考慮學生的知識基礎(chǔ)及實際水平，明確問題的解答難度，教師應引導學生舉一反三，適度啟發(fā)學生的思維，通過恰當?shù)奶釂杹硪龑W生探究新知，新舊知識相互作用，有助于促進學生數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

（二）把握時機，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境

新課改背景下的高中數(shù)學課堂教學中，應把握有效提問的最佳時機，確保提問的效率得到顯著提升，學習質(zhì)量也得以強化。在高中數(shù)學課堂教學中，教師應發(fā)揮引導作用，恰當創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，圍繞數(shù)學知識點提出問題，發(fā)掘問題的對立面，把握恰當?shù)奶釂枙r機，提問的效率也應保證。應用問題階段，可就啟發(fā)式教學法加以運用，圍繞問題循序漸進地推進教學，把握學生的數(shù)學知識水平，貼近實際提出問題，促使學生能夠自行探索問題的解決途徑，學生的數(shù)學學習自信心也會得到顯著增強。結(jié)合數(shù)學課堂教學目標及學生的實際出發(fā)，確定教學內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲，促進數(shù)學課堂教學效率的提升。

（三）面向全體學生，保證提問具有啟發(fā)性

基于新課改要求出發(fā)，在高中數(shù)學課堂教學中，有效提問應當是以全體學生為對象，通過有效提問來對學生的學習積極性加以激發(fā)，學生的主體作用也得以充分發(fā)揮。有效的課堂提問應與全體學生的認知水平相符合，確保提問處于學生的理解范圍內(nèi)，對學生的數(shù)學思維加以培養(yǎng)。教師所提出的數(shù)學問題應保證難度適宜，不可平淡，也不可過于奇特，應與學生的思維理解范疇相一致，教師不可自問自答，應重視調(diào)動學生的參與積極性，在回答問題的過程中，學生的數(shù)學綜合能力得以發(fā)展。高中數(shù)學課堂有效提問以啟發(fā)性提問為精華，通過啟發(fā)性提問能夠激發(fā)學生的興趣，增強學生的學習主動性。教師可設(shè)計創(chuàng)意性提問，采取差異化提問方法，確保提問一針見血，結(jié)合現(xiàn)有知識去理解并解答問題，數(shù)學課堂提問的意義也得以充分展現(xiàn)。

（四）結(jié)合時事，設(shè)計生活類提問

新課改背景下高中數(shù)學課堂有效提問的設(shè)計，應與時事相結(jié)合，保證提問設(shè)計的生活性，貼近社會現(xiàn)實與熱點問題，或結(jié)合學生的社會經(jīng)驗與生活經(jīng)歷，從現(xiàn)實生活出發(fā)設(shè)計數(shù)學問題，促使學生對數(shù)學與生活之間的密切關(guān)聯(lián)形成正確認識。通過有效提問的設(shè)計能夠引發(fā)學生共鳴，引導學生關(guān)注問題背景，據(jù)此引發(fā)深入思考。在高中數(shù)學課堂教學中，可從生活現(xiàn)實出發(fā)設(shè)計問題，激發(fā)學生的課堂學習積極性，主動去探究有效提問下的數(shù)學意義、社會意義等。通過生活類提問的設(shè)計，能夠促使學生感知到數(shù)學學科的實用性，激發(fā)其數(shù)學學習興趣，并且有助于縮小學生與數(shù)學學科之間的距離，促使學生從數(shù)學視角出發(fā)去認識世界，學習數(shù)學知識，掌握數(shù)學原理，學生的數(shù)學應用能力也能在無形中得到強化。

三、結(jié)語

課堂教學過程對學生學習知識起著關(guān)鍵性地作用。作為一名教育工作者，我們應當立足于課堂教學實踐，在做好基礎(chǔ)教學工作的同時，還要不斷增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力發(fā)掘課堂教學過程中的潛能，以課堂提問環(huán)節(jié)作為切入點，通過分析有效提問對于高中數(shù)學教學的重要性，進而深入探究高中數(shù)學課堂教學中進行有效提問的具體策略，為學生學習知識創(chuàng)造更輕松、更舒適的課堂氛圍。

參考文獻：

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