李雄燕

所謂生命教育，是一種情感智慧式教育，它通過對生命本質(zhì)的探求，讓受教育者感受生命的美麗、神奇與智慧，體驗生命的美好，能尊重和關(guān)愛生命，形成對生活的自信和堅韌不拔的勇氣，培養(yǎng)積極向上的情感，了解生命的價值和意義，為今后有意義的人生打下終身基礎(chǔ)。

在幼兒教育的范疇中，幼兒的生命教育是指從對生命本質(zhì)的探求開始，讓幼兒認(rèn)識和尊重生命，肯定自我價值，培養(yǎng)一顆感恩的心，勇敢地面對挑戰(zhàn)，努力關(guān)注并照顧自己、他人和世界?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成”。由此可見，藝術(shù)教育對幼兒成長有著至關(guān)重要的作用。眾所周知幼兒園各領(lǐng)域的教育內(nèi)容是相互交叉滲透的，作為實(shí)施藝術(shù)教育這一主要途徑的音樂教育中，如何融入生命教育在這方面發(fā)揮著一定的優(yōu)勢作用，它能通過藝術(shù)形象直接影響著幼兒對生命的尊重和關(guān)愛。音樂教育影響著幼兒的審美能力激發(fā)幼兒對美好事物的向往，在當(dāng)前幼兒教育階段，音樂教育包括了唱歌、韻律活動、音樂游戲和打擊樂以及音樂欣賞等課件。這些都是美育的內(nèi)容，也是美育的主要手段。通過這些音樂活動能夠培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣和愛好，提高他們對音樂的感受力。同時，在音樂的感染下提高了幼兒的審美能力，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒對美好事物的喜愛和對美好生活的向往，從小樹立健康的審美觀點(diǎn)，使每個幼兒都感到“心情愉快，情緒安定”，真正獲得美的體驗，進(jìn)而達(dá)到美育的教育目的。接下來就通過以下幾方面來談?wù)勗谝魳坊顒又腥绾稳谌肷逃?/p>

1.合理的選材是音樂活動中體現(xiàn)生命教育的基礎(chǔ)

音樂是潺潺的流水，音樂是美麗的詩篇，它具有一種特殊的力量，能夠觸動人的情感;美好的音樂作品能夠使人振奮，也能讓人感動。如我國高慷激昂的國歌——《義勇軍進(jìn)行曲》，聽后能使人全身血液沸騰，產(chǎn)生奮進(jìn)的激情，激發(fā)強(qiáng)烈的愛國情感。反之，低調(diào)、沉悶的音樂只能使人低沉、萎靡不振，產(chǎn)生悲觀厭世的情緒。幼兒時期正是幼兒情感由低級向高級逐步發(fā)展階段，所以所選擇的音樂的直接情緒對幼兒情緒影響很大如：上午組織了一個歡快的音樂活動，那這樣歡快的情緒可能會伴隨幼兒一上午。那怎樣，區(qū)分音樂的情感呢？這從樂理角度來講，和音樂的調(diào)式有關(guān)，有分大調(diào)和小調(diào)，一般來說大調(diào)給人歡快的感覺，而小調(diào)則有悲傷的基調(diào)，在音樂色澤上有明顯的區(qū)別。這跟音符和聲旋律的走向、組合、音的排列等有關(guān)，有固定的格式的，比如說，基本的，在同一個音起始的主和弦中，大調(diào)的主音（那個第一音）和第三音呈現(xiàn)“大三度”位置，而小調(diào)則是“小三度”。相差這半度聽上去感覺就完全不一樣啦。因為這些是固定的，所以不同的人聽來也都會落到同樣的反映區(qū)間，而不會偏差到把悲傷聽成是快樂。不過由于人腦對于情緒傳遞是復(fù)雜的，在不同的人也有不同的反映，有個別特殊的人比如說喜歡悲傷音樂的人（就像我）聽到小調(diào)的、悲傷的樂曲雖然悲傷，卻感到舒服，而不喜歡這樣的人就會產(chǎn)生負(fù)面的情緒，甚至聽不下去。那對于幼兒園的孩子是不是就不能選擇悲傷的音樂？其實(shí)不然，當(dāng)老師們選擇到悲傷音樂時，就要挖掘音樂背后的教育價值。如：圣桑的《天鵝之死》，教學(xué)目標(biāo)不是引導(dǎo)幼兒一遍一遍的感受音樂的那種悲傷氣氛。而是要引導(dǎo)幼兒感受大提琴演奏發(fā)出的渾厚的聲音和走進(jìn)動物的世界去聆聽，感受到到與大自然的距離變得越來越感知生命的意義，教育兒童熱愛生命。

2.靈活多樣的教手段法是融入生命教育的重要手段

在當(dāng)前幼兒教育階段，音樂教育包括了唱歌、韻律活動、音樂游戲和打擊樂以及音樂欣賞等課件。這些都是美育的內(nèi)容，也是美育的主要手段。通過這些音樂活動能夠培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣和愛好，提高他們對音樂的感受力。同時，在音樂的感染下提高了幼兒的審美能力，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒對美好事物的喜愛和對美好生活的向往，從小樹立健康的審美觀點(diǎn)，使每個幼兒都感到“心情愉快，情緒安定”，真正獲得美的體驗，進(jìn)而達(dá)到美育的教育目的。然而在音樂活動中，由于幼兒不能像成人那樣抽象地感知、理解音樂作品，所以在活動中就需要老師借助一些手段和方法引導(dǎo)幼兒去感知理解作品從而體會出音樂作品背后的生命教育。比如：在《天鵝之死中》就可以借助圖片，和故事的形式幫助幼兒去感知和理解音樂作品，最后通過故事、圖片，最后加上音樂情緒感染多感官參與的形式讓幼兒感受，天鵝一次又一次地嘗試著飛起來，離開湖面，渴望生命，奮力與死神拼搏，生命的光輝重新閃現(xiàn)，最后又失去生命這樣一個起伏的過程，讓幼兒能深刻的體會到生命的珍貴。又如：在律動活動“毛毛蟲的舞會”中引導(dǎo)幼兒通過肢體模仿毛毛蟲和角色扮演、語言的對話。讓幼兒感受音樂A段悲傷和B段歡快的情緒，從而體會到遇到挫折、自卑不能自暴自棄，通過努力和時間一定會像“毛毛蟲”一樣展翅面蝴蝶。給予幼兒對生活態(tài)度正面積極的引導(dǎo)。又如：維瓦爾第的《四季協(xié)奏曲》<春>，就借助了大小農(nóng)夫耕地這樣的故事情節(jié)引導(dǎo)幼兒感受了解音樂。大小農(nóng)夫播種耕地表現(xiàn)了A段音樂、天空中飛行的小鳥等表現(xiàn)B段、水里的小魚表現(xiàn)C段、打雷下雨表現(xiàn)D段這樣的情景讓幼兒通過律動、打擊樂、語詞節(jié)奏、歌曲、角色表演等形式讓幼兒在游戲中體會到大自然的美好，即人與自然的和諧。類似的音樂活動很多，只要老師能理解作品并能合理的運(yùn)用多種教學(xué)手段就能很好的在音樂活動中融入生命教育，讓幼兒感受生命的珍貴，生活的美好。

3.情感的遷移是音樂活動中融入生命教育的重要情感升華

在音樂教學(xué)中，要牢牢把握情感這條主線，通過音樂情緒與情感的這種特質(zhì)，不斷豐富幼兒的情感體驗，提搞幼兒的情感強(qiáng)度，使個人情緒、情感同音樂情緒、情感和諧的溝通與交流，用音樂的情感來呼喚幼兒的情感（當(dāng)然在體驗情感的同時要更深層次的挖掘音樂要素），從而達(dá)到生命教育。對于3-6幼兒來說情感由低級向高級逐步發(fā)展階段這就需要情感遷移。把音樂里的情感遷移到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中從而達(dá)到社會教育的教育功能。如：在《天鵝之死》中幼兒對天鵝的死。

4.音樂具有感化人，塑造人和拯救人的功效

總之，幼兒時期的音樂教育并不是把每個幼兒都培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是使其綜合素質(zhì)得到提高，讓幼兒全方位得到健康發(fā)展，形成健全的人格。為他將來適應(yīng)社會及終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以我們教育工作者要在過去教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的指導(dǎo)下，讓音樂教育成為幼兒比較喜歡的啟蒙教育，這樣，我們才可以充分發(fā)揮音樂教育在幼兒健康發(fā)展中的藝術(shù)熏陶作用。F1FE5913-3AD1-4A50-9F86-65BD14EBA964